Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Слободо-Туринский детский сад «Теремок»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ «СлободоТуринский детский
сад «Теремок»
Протокол от 30.08.2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МКДОУ
«Слободо-Туринский
детский сад «Теремок»
Н.Г. Кондрина
30.08.2024
Кондрина
Наталия
Геннадьевна

Подписан: Кондрина Наталия Геннадьевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=с. Туринская Слобода,
T=ЗАВЕДУЮЩИЙ, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД ""ТЕРЕМОК""
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ""",
СНИЛС=04067431635, ИНН=665100436997,
E=slob-tur.teremok@yandex.ru, G=Наталия Геннадьевна,
SN=Кондрина, CN=Кондрина Наталия Геннадьевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: с. Туринская Слобода
Дата: 2024-11-21 16:16:12
Foxit Reader Версия: 9.7.2

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи,
детей с задержкой психического развития

с. Туринская Слобода, 2023

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребёнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья детей с ОВЗ;
2

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию
адаптированных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
3

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию
адаптированных программ для детей с задержкой психического
развития:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
4

речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК,
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с
ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
5

воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация
предусматривает целенаправленное формирование всех структурных
компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой
или
учебной):
мотивационного,
целевого,
ориентировочнооперационального, регуляционного. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы
подводят к предварительному планированию.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему
– с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Подходы к формированию адаптированных программ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на
позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
6

ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом
индивидуальных
возможностей
и
специальных
образовательных
потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по адаптированной
программе в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется
различная степень выраженности задержки психического развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об
окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для
отбора
вариативного
содержания
образовательной
работы,
для
осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно
выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой
возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения)
для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает
аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для
выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень
образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы
(по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную
динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной
коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных
условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных
недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентов
деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В
случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может
рекомендовать продолжить образование по основной программе
дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного образования.
Второй
вариант
требует
организации
целенаправленной
коррекционно-развивающей
работы
по
преодолению
недостатков
регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний,
умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени.
Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности
взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и
навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала
коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном
возрасте)
и/или
выраженных
трудностях
освоения
дошкольной
образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
7

индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе
всестороннего
изучения
коррекционно-образовательных
потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант
предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи
воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра
коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования
регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и
коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей,
трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность
перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со
взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается
развивающая среда для организации свободной деятельности детей с ЗПР. В
коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги
дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы
является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в
вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и
приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия
(НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными
видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и
экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
8

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с
тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий
(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
9

– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской
ддеятельности, ее процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
10

действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
– стремится
к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а
затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
11

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
12

общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
13

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
1.2.5. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с
задержкой психического развития
Освоение
воспитанниками
с
ЗПР
основного
содержания
адаптированной
образовательной
программы,
реализуемой
в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
детей
предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
Как уже отмечалось выше, по отношению к детям раннего возраста,
речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей
выраженностью
отставания
психических
функций.
В
условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей
развития можно определить два варианта планируемых результатов.
Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
14

деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
−
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через
барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки взрослого;
−
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для
приема пищи, копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает кольца на
пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
практические пробы и примеривание;
−
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку
двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
−
осваивает предметно-игровые действия – по подражанию
сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит
куклу;
−
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку,
штаны;
−
активно общается и сотрудничает с взрослым, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой
структуры;
−
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода,
игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их
грамматических форм;
−
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям,
практически соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и
показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках;
методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и
предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
−
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
−
использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует на
имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания взрослыми своих действий;
−
в целом коммуникативная активность снижена, требуется
стимулирующее воздействие взрослого; во взаимодействии с взрослым
15

пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять за
взрослым некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже
умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может
показать названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить
простейшие инструкции;
−
познавательная активность недостаточная, но с помощью
взрослого обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых;
−
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к
такой деятельности быстро пропадает;
−
проявляет двигательную активность, но техническая сторона
основных движений страдает, часто требуется поддержка взрослого,
отмечается общая моторная неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит
самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие; выполняет знакомые
движения по просьбе и подражанию взрослому; поворачивается к источнику
звука;
−
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам.
Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы; готов к положительным
эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками; стремится к
общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике; сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой
деятельности; проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками; начинает проявлять самостоятельность в некоторых
бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях;
осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства; выполняет орудийные действия – использует
бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве орудий в проблемных ситуациях; овладевает поисковыми
16

способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры,
«Почтовый ящик» – 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует
цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета;
ориентируется в количестве (один - много); выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией; способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых
неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы
слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции); активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег); включается в диалог – отвечает на вопросы
взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств); стремится повторять за взрослым
предложения из 2-х-3-х слов, двустишия; речевое сопровождение включается
в предметно-практическую деятельность;
- змоционально реагирует на музыку; воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие «повторные» ритмы; проявляет интерес к
изобразительным средствам; осваивает элементарные изобразительные
навыки (точки, дугообразные линии); может сосредоточиться и слушать
стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать;
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям;
сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает и пр.); способен подражать движениям взрослых в плане
общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
-осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери,
17

нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета
величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
-осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу,
но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с
предметами, быстро теряет к ним интерес;
-коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого
включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в
диалог; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе
не включается;
-ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости;
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
-интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны взрослого;
-действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
взрослого;
-методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
-ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной
ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
-мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой;
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Целевые
ориентиры
образовательной
деятельности
и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
1
к 5 годам
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
1

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

18

условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
19

соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
20

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
− осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
− проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
− демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
− оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
− способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
− проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
− обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
− овладевает основными культурными способами деятельности;
− обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
− стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
− проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:

2

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.

21

− повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
− улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
− возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
− осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
− осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
− у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
− ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
− стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
− обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
− осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
− умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
− может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
− умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
− владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
22

− знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
− способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
− способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
− проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
− ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
− у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
− использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
− у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
− подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
− может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
− обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
др.);
− развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
− проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, между детским садом и начальной школой, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном
23

учреждении и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной
и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК
(комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на
каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При разработке
таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития
(Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и
особые образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу.
Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации
и обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционнообразовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций
при определении дальнейшего образовательного маршрута следует
руководствоваться описанием следующих групп детей:
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме; неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
24

достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для
освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся
сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости
и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при
условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
25

уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне
учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
26

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов
в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
−
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
−
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
−
карты развития ребенка с ОВЗ;
−
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
27

ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с
ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном
детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ;
28

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
29

программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их
30

психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется
совместное образование обучающихся с ОВЗ по основной образовательной
программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел
«Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке которого
учитываются особенности психофизического развития воспитанников,
определяющие организацию и содержание коррекционной работы
специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
др.). Воспитанник получает образование по основной образовательной
программе
дошкольного
образования
или
по
адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей
направленности
его
образование
осуществляется
по
основной
образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной
образовательной
программе
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной
направленности
его
образование
осуществляется
по
основной
образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной
образовательной
программе
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.2.1 Описание образовательной деятельности воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
31

– формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу»,
«нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых
группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу
«такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания,
32

культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
33

дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные
и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
34

по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы
и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
35

окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических
представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
36

деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам: 1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о
себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или
матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими
детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр
взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
37

устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные
математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления
детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
со взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
38

предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
39

дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
детей с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны
речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с
ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт,
строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм.
Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого
и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных
и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во
всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
40

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
41

мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,
а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
42

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на
восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
43

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее
содержание также по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление
инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги
знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают
соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
44

воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у детей формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых
в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и
др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
45

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
46

специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
– приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
47

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом
образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и
гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений
о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
48

лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область
«Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области
«Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
49

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов
и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
50

гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы
того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2.2 Описание образовательной деятельности воспитанников с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
51

потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать
активное участие ребенка с ЗПР в образовательном процессе в соответствии
со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития
в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности психофизического и речевого
развития детей с ЗПР.
2.2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития
Дети с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в
особых психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с
детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при
целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в
процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные дети, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность
всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным
возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена
сенсорно-перцептивная деятельность: дети не умеют обследовать предметы,
затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно
отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с
его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые
предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а
вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям
требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения
наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, дети с
52

задержкой принимают и используют помощь взрослого, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Дети почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них
может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка
к активному использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание
простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
1. Раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в
развитии отдельных психических функций может привести к вторичной
задержке развития других функций.
2. Поэтапное развитие всех нарушенных/ недостаточно развитых
функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При
работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его
психомоторного и речевого развития.
3. Дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору
содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести
недостатков в развитии малыша.
4. Подбор системы упражнений, которые соответствуют не только
уровню актуального развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития».
5. Организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности
ребенка –эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослым в
предметно-игровой деятельности.
6. Взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом
эмоциональных привязанностей ребенка (мать, отец, бабушка и пр.).
7. Обязательное взаимодействие со специалистами медицинских
учреждений, работающими с ребенком (врач, методист ЛФК и др.).
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в
группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов
обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о
развитии ребенка и консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного
общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения
задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от
характера и выраженности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;
53

- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в
зависимости от степени сложности материала и от состояния детей;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы
каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
- взаимодействие с врачами-специалистами, особенно неврологом и
детским психиатром, с целью контроля над состоянием здоровья ребенка и
оказания своевременной медицинской помощи;
- вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс;
Обучение родителей методам и приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего
возраста с последствиями раннего органического поражения ЦНС является
коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на
дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие
функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и
речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от
одного года до двух лет должны быть направлены на развитие
коммуникативных
умений,
психомоторной,
сенсорной,
речевой,
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со взрослым.
В области социально-коммуникативного развития. Взрослый
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый,
первоначально
в
присутствии
родителей
(законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Взрослый удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к
ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия
ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление
недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Взрослый оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Знакомит с элементарными правилами этикета. Взрослый знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый обучает детей
54

бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление
детей к самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача взрослого – при общении детей предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное
отношение к другим детям, поощрять проявление интереса детей друг к
другу. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно
держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на
сенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у детей первых лет
жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками,
являются основой развития интеллекта и речи. Основные задачи
образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Взрослый показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их
признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется
стимулированию ребенка к совместной с взрослым предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству.
Взрослый играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны
речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, взрослый сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует
действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные
игры, напевает песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует
стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал
на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
55

однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи
формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических
процессов детей учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить
их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое
восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету,
размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать
картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять
музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать
радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать
простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию
певческим интонациям взрослого.
Для физического развития ребенка создается соответствующая,
безопасная
предметно-пространственная
среда,
удовлетворяющая
естественную потребность детей в двигательной активности. Коррекционная
направленность в работе по физическому развитию при задержке
психомоторного развития способствует овладению основными движениями:
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных
функций, моторики рук.
Для детей с задержкой психомоторного развития важно с первых
месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с
двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной
координации начинают с развития движений кистей рук и формирования
навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие. В области социальнокоммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
– развитие имитационных способностей, подражания;
– развитие эмоционального и ситуативно-делового общения со
взрослыми;
– развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
– развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой
деятельности,
– развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
– развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском
саду, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах
можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые
игрушки, находиться в группе вместе с мамой.
Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
56

предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача – преодоление отставания детей с ЗПР в развитии и
выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно
установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному
контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение,
выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого
и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой «дай», указанию «вот» и т. п. Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение.
Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и
предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с
элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого,
изображая мишку, зайку, птичку и т. п.; понимать жесты и выразительные
движения.
Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;
учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы;
объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним
предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно
ведерко). Объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета и т. п.
Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться,
пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только
совместные действия ребенка и взрослого, но и подражание действиям
взрослого, выполнение по образцу с опорой на картинки; детей знакомят с
элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), приучает
к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей работой являются: развитие ориентировочноисследовательской активности и познавательных способностей; развитие
сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине; ознакомление с
окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
57

(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка; овладение
орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного
мышления.
В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе
предметно-практической деятельности у ребенка развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую
ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения
предметно-практических действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их
изображения;
- привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение;
побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность
восприятия.
Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по форме,
цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметнопрактической деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же»,
постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные
обозначения признаков цвета, формы, величины. У детей развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых
предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию
слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
насыщенную
предметно-развивающую
среду,
наполняя
ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
– развитие понимания обращенной речи;
– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
окружающими;
– развитие фонематических процессов, произносительной стороны
речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх58

занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому,
чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода,
игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем
двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать
названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами
быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых
структур по А.К. Марковой), названия родных людей, их имен, названия
игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы,
при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной
воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные
предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных
коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения
структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
– развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему
миру;
– приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие
интереса к ним;
– приобщение к музыкальной культуре;
– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
– развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1.
ривлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям
искусства, поддерживать выражение
эстетических
переживаний ребенка.
2.
ознакомить детей с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам
обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура
59

П

П

пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать
внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять
простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со взрослым, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми
движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками,
салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3.
ызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении.
Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со взрослым деятельности по наклеиванию готовых
деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4.
робудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой
и
различными
изобразительными
средствами
и
простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со
строительным материалом. Развивать способность к оперированию
свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагог делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет
ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять
понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), однодвусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
60

В

П

наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских
играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа
жизни;
– развитие различных видов двигательной активности;
– совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
– формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки,
качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в
движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации
отдельных движений взрослого (присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.).
Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических
играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх —
драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости
от двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
61

правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать
в Организации безопасную среду, а также предостерегать детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.2.5.2. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1.
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
62

позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и
навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи,
другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических
чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
• развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
63

• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную
ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается,
когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей
степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах,
в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности
(«Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких
родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и
т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще
маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая
коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры
принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать
несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
64

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует
предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется
на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со
сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения
со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости
убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании
взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою
страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми
и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких
65

людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том,
что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких,
желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей
(мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со
взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые
и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения
66

и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других
детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей
семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников
ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых
и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях
67

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые
взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет
ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых
усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар,
военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих
сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать
68

и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата
оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных
на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
69

индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс
труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
70

трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает
за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
71

ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и
пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует
навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого
умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении
правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения
на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая
помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:
• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
• знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
• знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
• знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт
заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не
бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
72

помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить
в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и
пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
73

съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
74

негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
75

безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении
76

тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и
содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
− сенсорное развитие;
− развитие познавательно-исследовательской деятельности;
− формирование элементарных математических представлений;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
77

ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые
цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и
т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один
и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
78

небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях
их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой
детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
79

характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и
т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
80

познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который
по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
81

ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный).
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
82

числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе
- его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и
народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
83

интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать
овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
84

моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой
деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
85

допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает
их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,
об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об
овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого,
вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
86

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый
и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
87

запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать
с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
88

высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с
89

людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится
и
т.
д.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
90

2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех
звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный
твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
91

принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего
опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
92

прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений,
заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10
мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
93

читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике
и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
94

природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует
в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
95

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
−
«Художественное творчество»;
−
«Музыкальная деятельность»;
−
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
96

• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам

художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный
отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит
отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и
природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
97

1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения.
Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать
в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и
близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
98

аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
99

Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует
детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле –
кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Самостоятельная
творческая
деятельность.
Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает
результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
100

детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе
сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован
на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских
музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
101

- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей содержание образовательной деятельности
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко –
низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»).
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью
взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать
простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
102

ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых
и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
103

художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг
польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
104

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
− воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий
для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
− формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
− оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
105

Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
106

двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
− развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей
в двигательной деятельности;
− совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
− развитие у детей потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
107

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» –
мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега,
ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее
непродолжительно.
При
выполнении
упражнений
демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе
сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в
применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
108

норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге –
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в
лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол
не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
109

спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует
на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
110

снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
111

парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка
в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
112

Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
113

учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
114

поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции
детей с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые
логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у детей.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
115

человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов–
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено наповышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
116

ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в
АООП как в каждой из пяти образовательнымобластям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с
родителями, который может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
117

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
118

ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
119

презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений
на
основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка,
и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах
детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работавсех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
120

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательныхотношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образованиядетей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
121

письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в
образовательной организации
в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с
ТНР;
использование
специальных
дидактических
пособий,
технологий,методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
122

особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б)
психолого-педагогическое изучение
детей,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют
разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При
непосредственном
контакте педагогов
образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
123

давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурнымиособенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка
с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
124

Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного
языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и
т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
125

смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей
с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой
речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее,
о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи.
Раннее
выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к
группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом и/или
психическом развитии.
Родители информируются о
влиянии
эмоционального общения с ребенком
на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
126

нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей,
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей
появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающейработы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,профилактика
127

нарушенийэмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
128

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речьюс элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
129

(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости
произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного
звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки
из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,
навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению
сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для
наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
130

произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления
навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом
односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак —
рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного
звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и
серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной
разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически
правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация
которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
131

предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыкасоставления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильногопроизношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную
на
преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
132

последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
133

- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реальногомира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
задержкой психического развития
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
• выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
134

• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО
на завершающих его этапах;
• выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
135

структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР,
но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического
развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди
родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают
в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
136

моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
137

способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и
формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
138

Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом
учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости,
которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях
может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
139

построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого140

педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким
образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой
деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной
психологией и коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности
и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего
развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной
дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;
• Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на
изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так
как она может отражать сущность отставания;
• Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа
должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного
возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и
особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов
(перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и
правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля,
использование
символических
средств,
развитие
общих
представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности
в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для
построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
141

• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее
выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в
раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность
различных функций и максимально использовать потенциальные
возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной
программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что
индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках
данного направления может быть описана в Программе через комплекс
методических пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих
142

программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическог
о воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с взрослыми и сверстниками:
• устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
• создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление детей к подражанию;
• поддерживать инициативу детей к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
• формировать средства межличностного взаимодействия
детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной
деятельности,
побуждать
их
использовать
речевые
и
неречевые
средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
• по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать детей к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
• на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать
143

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
• обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
к сверстникам, к взаимодействию с ними:
• учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и
взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
• использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
• формировать чувства собственного достоинства,
уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику
через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
• развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к близким взрослым; окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
144

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети с ЗПР;
• создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
нодавал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам товарищей;
придерживался правил в
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в
школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в
самостоятельной деятельности:
• бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности детей в быту, во время игры;
• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
145

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
игрушкам и т. п.);
• развивать способность к элементарному планированию,
к
произвольной
регуляции
действий
при
самообслуживании
в
бытовой
элементарной
хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение
детей
ориентироваться
на
свойства
материалов
при
изготовлении поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции
речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
• закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
со
взрослыми);
• расширять словарь детей и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Формирование Развитие осмысленного отношения к факторам
основ
опасности для человека и безопасного поведения:
безопасного
• знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой,
быту, социуме, световой и другой окружающей человека информации;
природе
• разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
146

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
учитывая правила техники безопасности;
• развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
• обращать внимание на особенности психомоторики
детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
детей в разные режимные моменты;
• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с
сюжетами,
расширяющими
и
уточняющими
их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
• учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
147

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у детей в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
• расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления детей о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира:
дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном
месте, перед уходом тщательно заливать место костра
водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие сенсорных способностей в предметноя
практической деятельности
направленнос • развивать
любознательность,
познавательные
148

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
ть работы по способности, стимулировать познавательную активность
сенсорному
посредством
создания
насыщенной
предметноразвитию
пространственной среды;
• развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей,
исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
• организовывать
практические
исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить
приемам
обследования
практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
• развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков
и свойств, умению выделять заданный признак;
• формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т.
д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
• формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
149

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
• развивать
глазомерные
функции
и
умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
• развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Коррекционна Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
я
мышления, способности к моделированию
направленнос • формировать интерес к конструктивным материалам и их
ть в работе по игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
развитию
конструирования (строительство загонов и домиков для
конструктивн зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
ой
• развивать интерес к конструированию и побуждать
деятельности к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям
взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
• учить детей видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие
форм,
размеров,
местоположения
в
зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
150

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей,
используя разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
• для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и
др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
• закреплять представления детей об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
• закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и
зарисовки построек;
151

Разделы

Коррекционна
я
направленнос
ть работы по
формировани
ю
элементарных
математическ
их
представлени
й

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• учить детей использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять детей в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания
построек,
необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
• формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
• совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
• создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением
пальцем
к
каждому
элементу,
указательным
жестом,
и
просто
на
основании
прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
152

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках и пр.;
• при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
• знакомить детей с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
153

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
указателей, объединительных и разъединительных линий и
пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры),
в
пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
• развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
• создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
154

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу
(по
словесной
инструкции
взрослого
и
самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
• формировать представления детей о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления
детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими
и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
155

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• развивать чувство времени с использованием песочных
часов

Коррекционна
я
направленнос
ть работы по
формировани
ю целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
• формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей
к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у
детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
• организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
• создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями
в
естественных
условиях,
обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
156

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора и др.
• расширять и углублять представления детей о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый
год, День рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта детей
157

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционн Развитие мыслительных операций:
ая
• стимулировать и развивать опосредованные действия как
направленнос основу наглядно-действенного мышления, создавать
ть в работе по специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
развитию
применения вспомогательных предметов и орудий;
высших
• поддерживать мотивацию к достижению цели при
психических решении наглядных задач; учить способам проб,
функций
примеривания, зрительного соотнесения;
• развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
• знакомить
детей
с
разнообразием
орудий
и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно;
• учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
• развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы
и детали (2-3 элемента);
158

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
• осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
• совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
• развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
159

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие импрессивной стороны речи
я
• развивать понимание обращенной речи с опорой на
направленнос совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
ть работы по игровые действия;
развитию
• создавать условия для понимания речи в зависимости от
речи
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке
к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых
и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
160

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
• организовывать и поддерживать речевое общение детей
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как
объекту взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
• закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования,
ритм симметрии);
• совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
• развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
161

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать
голосовых перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
• поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
• на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
• учить
детей
выполнять
графические
задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
• учить
дифференцировать
на
слух
слова
с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
162

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта детей;
• формировать
лексическую
системность:
учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
• формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
• развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
• формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
163

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
• работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
• развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой
речи;
• развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
164

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
• формировать
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
• учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
• упражнять детей в умении составлять предложения по
схемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов:
короткие – длинные слова (педагог произносит короткое
слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму
165

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических
фигур,
соблюдая
строку
и
последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционна • вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
я
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
направленнос картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
ть в работе по называть персонажей, демонстрировать и называть их
приобщению действия;
к
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
художествен- размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
ной
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
литературе
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
• использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
• в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
166

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
• вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие
познавательных
процессов,
речи,
я
мотивационных
и
регуляционных
компонентов
направленност деятельности в ее продуктивных видах
ь в работе по
• формировать
предпосылки
изобразительной
развитию
деятельности; создавать условия для развития
детского
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
творчества
волоконными карандашами и пр.,
• организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
• отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
167

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• знакомить
с
изобразительными
средствами
и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
• уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
• побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
• развивать
творческие
способности,
побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
• развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки из которых дети
разминают,
разрывают,
соединяют
куски
теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
• развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под
168

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
• развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
детей
• побуждать
к
самостоятельности
и
творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию
различных
средств
и
материалов
в
процессе
изобразительной деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
169

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• побуждать детей изображать себя, свою семью,
окружающих взрослых и сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
• стимулировать желание детей оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
• закреплять
пространственные
и
величинные
представления детей, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
• вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционна • знакомить детей с доступными их пониманию и
я
восприятию произведениями искусства (картинами,
направленност иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
ь работы по игрушками,
предметами
народного
декоративноприобщению к прикладного искусства и др.);
изобразитель- • развивать
у
детей
художественное
восприятие
ному
произведений изобразительного искусства, учить их
искусству
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
Коррекционна
• организовывать игры по развитию слухового восприятия,
я
на основе знакомства детей со звучащими игрушками и
направленност
предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить
ь работы в
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
процессе
определять по звукоподражаниям, как подают голос
музыкальной
животные;
деятельности
• формировать пространственную ориентировку на звук,
170

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
• привлекать
внимание
к
темпу
звучаний
(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
• создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
• привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
• использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
• формировать
у
детей
музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
• развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
• знакомить
детей
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
• расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития детей с ЗПР;
171

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
• формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
• развивать певческие способности детей (чистота
исполнения,
интонирование,
дыхание,
дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
• формировать разнообразные танцевальные умения
детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
• расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
• совершенствовать пространственную ориентировку
детей: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
• учить детей ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
• развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
• учить детей выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
• согласовывать музыкальную деятельность детей с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
• стимулировать
желание
детей
эмоционально
172

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
• учить детей понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
формированию
начальных
представлений

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• знакомить детей на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,
туловища);
173

о ЗОЖ

• систематически
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной
активности:
привлекать
к
активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
• проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
• учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
• внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
• контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих
174

активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
• включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у детей;
• объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
• проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционна • создавать условия для овладения и совершенствования
я
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
направленност лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
ь в работе по моменты и свободную деятельность детей (например,
физической
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
культуре
«попрыгай как зайка» и т. д.);
• использовать для развития основных движений, их техники
и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
175

• учить детей выполнять физические упражнения в
коллективе
сверстников,
развивать
способность
пространственной
ориентировке
в
построениях,
перестроениях;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
• способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
• совершенствование качественной стороны движений —
ловкости, гибкости, силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной
инструкции взрослых и давать словесный отчет о
выполненном
движении
или
последовательности
из двух-четырех движений;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
• учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
• закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
• учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
• учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
176

сценарием досугов и спортивных праздников;
• совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной
и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой
детей
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
• развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
• предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют)
Коррекция
• дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и нормализации мышечного тонуса;
развитие
• развивать движения кистей рук по подражанию действиям
ручной
педагога; формировать дифференцированные движения
моторики
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
• развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
• тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
• развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
• применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
• развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
• развивать технику тонких движений в «пальчиковой
177

гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук
в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
• учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
• развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
• учить детей выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
• учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
• формировать базовые графические умения: проводить
простые линии – дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
• развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
• развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
• развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
178

• развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
• учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
• развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета
Коррекция
• развивать моторный праксис органов артикуляции,
недостатков и зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
развитие
перцепции артикуляционных укладов и движений;
артикуляционн • вырабатывать самоконтроль за положением органов
ой моторики
артикуляции;
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
• развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
• формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
• развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений,
недостатков и логопедической и фонетической ритмики
развитие
• продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторно сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
й сферы
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
• способствовать развитию у детей произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
• при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
• развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
• развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
179

игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
• развивать у детей двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
• развивать у детей навыки пространственной организации
движений;
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных движений;
• учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
• закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения
сверстников,
осуществлять
элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом
2.6. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
180

обучающихся с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях (далее –
ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2
июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
181

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
✓ формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
✓ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
✓ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес.
–
1
год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы
182

воспитания
Методологической основой Примерной программы являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
183

при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
184

беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
185

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ОВЗ;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ,
сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми,
в том числе с ОВЗ;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников, в том числе с ОВЗ;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми, в том числе с ОВЗ;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам, в том числе с ОВЗ;
186

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в
том числе с ОВЗ;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
187

портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м
годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь
природа
к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что
дружба,
такое «хорошо» и «плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и
188

деятельности.
Физическое
Здоровье
и оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

189

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
оздоровительное
личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе
в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный
воспринимать
и
эстетическое
красота
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
190

стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
191

России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
192

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
✓ Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
✓ Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
✓ Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной
картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
✓ развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
✓ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
193

✓ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей с ОВЗ совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
194

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей с ОВЗ
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
✓ Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей с ОВЗ.
✓ Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
195

детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
✓ Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6. формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
196

окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ
ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ОО;
197

воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в
построении
сотрудничества
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
2.6.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
198

✓ Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
✓ Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
✓ Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
✓ Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников с ОВЗ, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
1.
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
ДОО.

199

Оформление
Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя
символика.

2.

3.

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

ФАООП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые
ориентиры.
Воспитывающая
среда
–
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт
деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того
чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
200

раскрыта и принята ребенком с ОВЗ совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
201

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомствас особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ОО по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных и т.д.).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
В данном разделе должны быть представлены решения на уровне ДОО
по внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
202

образовательного процесса, сотрудничеству с другими организациями (в
том числе с организациями дополнительного образования и культуры,
некоммерческими организациями). Представляются ссылки на локальные
нормативные
акты,
в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей программы
воспитания (в том числе на Программу развития образовательной
организации).
Должен быть представлен Перечень локальных правовых документов
ДОО,
в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой
воспитания.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
203

праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
• активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
✓ формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
✓ обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
✓ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
✓ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
204

том числе их эмоционального благополучия;
✓
объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

205

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но
и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с
ОВЗв образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей
права
ребенка
с
ОВЗ,
необходима
разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным
документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором
будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы
изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и
возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе
образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного
и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, школы для детей с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самойобразовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации должна включать в себя совокупность технических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей);
наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.1.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
206

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи.
3.1.2.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями
деятельности
образовательной
организации,
реализующей программы дошкольного образования, по выполнению
образовательной программы, являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического
коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико207

педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как
в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в
инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детейинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной
организации в соответствии с АООП или АОП, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического
консилиума (ППк) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности реализуются две
программы: АООП для детей с ЗПР и основная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по
АОП, разработанной на базе основной образовательной программы
дошкольного образования и АООП с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АООП необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
208

учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей ребенка). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация
индивидуальной
АОП
ребенка
с
ЗПР
в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников;
– критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и детей с ЗПР дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается, в АООП для детей с ЗПР
во II разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
209

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.

3.2.
Организация
пространственной среды

развивающей

предметно-

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации (далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ.
Среда должна соответствовать требованиям ФГОС дошкольного
образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать
реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать реализацию адаптированных основных
образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать
предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС
Организации должна учесть особенности своей образовательной
210

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей с ОВЗ и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда –
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
иной специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
211

развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
212

предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области необходимо в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь
213

возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие
новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально
значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было
организовывать различные игры, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и
режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры нужны:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие
различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки»,
способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного),
– незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,
предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
214

Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные
моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в
ППРОС могут быть представлены современные полифункциональные
детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука
дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной
дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами,
материалами.
Поэтому
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение дляречевого,умственного и эмоционально-волевого
развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
предметнопространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
215

детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития
детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в
Организации должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации должна обеспечивать условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития
детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со
специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими
специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителейлогопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
216

оборудование и материалы: компьютеры, специальные компьютерные
программы, настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства
для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания
и пр.
В организации также должны быть представлены кабинеты педагогов,
психологов, насыщенных оборудованием и дидактическим материалом,
обеспечивающим диагностику и коррекции психических процессов детей с
ТНР.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда.
Она требует особой структуризации: оборудования, размещенного в
специальных помещениях и различных помещениях Организации. Это могут
быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и т. п. Независимо от их
наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти
помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда
темной сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда
комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната– это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая
мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые
помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты– это среда для взаимодействия
ребенка совместно со взрослым или самостоятельно с определенными
мягкими модулями. В такой комнате представлены в определенной
логической последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн,
сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это оборудование
позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать
потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть
опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения
ребенка.
Комната сенсомоторного развития– это среда для развития
координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где
физическое развитие идет на основе полифункционального игрового
оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только
выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты
217

сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей
детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
Организации имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое
оснащение
Организации
может
использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации
должна обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна
учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
218

пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
среды при условии учета целей и принципов Программы,
этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС),
обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных
вариантах, поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент,
ориентируясь на такие факторы, как: потребности образовательных
организаций, состав обучающихся ( в том числе с ТНР) в соответствии с
социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их освещенность
и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в
себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и
настенными покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, кресламитрансформерами, детским зеркальными уголком на мягкой платформе,
пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног,
сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды
настенных или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами
и подсветкой, а также – интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,
геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития
стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми
эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы
мобайлов, панно, фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры,
различные виды беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные,
надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные
модульные комплексы (в различной комплектации и модификации),
подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические
скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи
219

надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных
возможностей разного типа (в том числе, с биологической обратной связью)
с соответствующим лингво-дидактическим обеспечением.Компьютерноаппаратные комплексы с биологической обратной связью не используются
для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и
водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки,
грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты,
доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с
гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры,
различные виды домино,
головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных,
сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для
уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и
т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора,
набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки
пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные
детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и
выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые,
деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы
детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала:
настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные
маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды
логопедическиедля
постановки
звуков,
а
также
вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые
соски-пустышки,
пластинки
для
миогимнастики
и
220

т.д.).Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные
и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими
графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
221

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на
2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и
солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
3.2.2. Организация предметно-развивающей среды для детей с
задержкой психического развития
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АООП при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активности
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
222

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов,
необходимых
для
полноценного
физического,
эстетического,
познавательного и социального развития ребенка с ЗПР, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и
игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для
различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип
активности,
самостоятельности,
творчества.
Обеспечивается
созданием
развивающей
среды,
провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка с ЗПР, его
волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания
разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого
ребенка.
Обеспечивается
увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего
осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству.
Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и
способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком
движений, графики и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его
социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
223

— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим
звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В
физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического
напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
224

сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Модули
Содержание модуля Перечень оборудования
Коррекция
и - упражнения для Сортировщики различных видов, треки
развитие
развития
мелкой различного вида для прокатывания
психомоторных
моторики;
шариков; шары звучащие, блоки с
функций у детей - гимнастика для глаз; прозрачными цветными стенками и
- игры на снятие различным звучащим наполнением;
мышечного
игрушки с вставными деталями и
напряжения;
молоточком
для
«забивания»;
- простые и сложные настольные и напольные наборы из
растяжки;
основы со стержнями и деталями
- игры на развитие разных конфигураций для надевания;
локомоторных
наборы объемных тел повторяющихся
функций;
форм, цветов и размеров для
- комплексы массажа сравнения; бусы и цепочки с образцами
и самомассажа;
сборки; шнуровки; народные игрушки
- дыхательные
«Бирюльки»,
«Проворные
упражнения;
мотальщики», «Бильбоке»; набор из
- игры на развитие ударных музыкальных инструментов,
вестибулярноплатков,
лент,
мячей
для
моторной активности; физкультурных
и
музыкальных
- кинезиологические занятий; доски с прорезями и
упражнения
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по
признаку и соединения элементов;
мозаика с шариками для перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с
шариками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями;
массажные
мячи
и
массажеры
различных
форм,
размеров
и
назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении;
сборный
тоннель-конструктор
из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой
Коррекция
преодоление Комплект деревянных игрушек-забав;
225

эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности

негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции
тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения
на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля
- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие
памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения
для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных
процессов

набор для составления портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки
для теневого театра; куклы разные;
музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей
с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; сухой
бассейн, напольный балансир в виде
прозрачной чаши; сборный напольный
куб с безопасными вогнутыми,
выпуклыми и плоскими зеркалами

Наборы из основы со стержнями
разной
длины
и
элементами
одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со
шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами
на гранях и образцами сборки; мозаики
с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные
конструкторы
из
различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных;
наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала

226

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения
для
речевого
развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
игры
на
взаимодействие

разного вида; математические весы
разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения
целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование
и инвентарь для исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами
для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки;
демонстрационные
плакаты
по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки;
набор
составных
картинок
с
различными признаками для сборки;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки;
домино
картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы;
материалы Монтессори; логические
игры с прозрачными карточками и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых

227

упражнений; диск-балансир для двух
человек; домино различное, лото
различное;
наборы
для
театрализованной деятельности
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АООП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
сенсорная комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с
учетом образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного
процесса. Рабочие места специалистов должны быть оборудованы
стационарными или мобильными компьютерами, принтерами. Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в
образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в
видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию АООП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных
представителей) детей в образовательный процесс, обсуждения с ними
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с АООП для
228

соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру
методической работы. Основной задачей методического кабинета является
создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного
процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении
передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в
вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского
сада. Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим
работникам. На базе методического кабинета под руководством методиста
создаются различные творческие и рабочие группы для решения
перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической,
психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа
библиотека; банк методических разработок; периодические издания.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя
из
особенностей
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ должны осуществлять
специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителядефектологи (олигофренопедагоги, тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителялогопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие
психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических
особенностей
и
владеющие
методиками
дифференцированной
коррекционной работы с ними.
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированные
основные образовательные программы дошкольного образования для детей с
ОВЗдолжны быть включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
229

Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации АООП должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
- педагогические работники воспитатель (включая старшего),
педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая
старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического
воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструкторметодист (включая старшего) - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей
направленности детей с ОВЗ, дошкольная образовательная организация
должна предусмотреть дополнительное кадровое обеспечение специалистами
в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой АООП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей с
ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного образования.
Организация
должна
осуществлять
организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется
предусмотреть повышение информированности педагогов о детях сОВЗ
разных нозологических групп; формирование педагогической позиции;
профилактику синдрома профессионального выгорания; сопровождение
педагогов через постоянную систему консультирования и специальных
курсов повышения квалификации.
230

3.4. Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1 Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с
тяжелыми нарушениями речи
Организация,
реализующая
Программу,
должна
обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею
цели и выполнить задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по
АООП, должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект
различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
231

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного
подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.4.2 Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с
задержкой психического развития
В образовательной организации, реализующей АООП, должны быть
созданы общие и специальные материально-технические условия,
позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом
требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности
(детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития
возможно только при условии наполнения педагогического процесса
современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной
особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда
Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
232

коррекции недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности и участников совместной деятельности и общения
(сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих реализацию программы (воспитателей, музыкальных
руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования),
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по
Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
233

медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации
воспитательно-образовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации4
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
Организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном
этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления
здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.
При
разработке
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды
учитывается
специфика
информационной
социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с ЗП с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с
учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна удовлетворять следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений
234

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования
составляющих
предметно-пространственной
среды
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны
соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, а также правила безопасного пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть
привлекательными и способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных
Стандартом
образовательных
областях
(социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности Организация должна быть оснащена и оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для
художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и
хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы,
дополнительной литературой по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
235

содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного
процесса. Рабочие места специалистов должны быть оборудованы
стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся в
Организации, групп различной направленности и сроков реализации
Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или
конкретного ребенка.
3.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
образования детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с
расходными обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ
учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму реализации
236

образовательных программ, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
положениями Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации
АООП ДО детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
воспитанников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно
проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
237

в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных
видов деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде
перечней, составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как
одно из основных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования ориентировано на
возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов
образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать
различные программы: коррекционные, программы дополнительного
образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных,
двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ:
индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с
медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с
медицинскими показаниями.
238

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть
предусмотрены индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические
занятия, а также коррекционно-развивающие занятия с другими
специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия,
кружковая работа должны носить коррекционную направленность,
реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями ПМПК,
результатами
психолого-педагогической
диагностики.
Реализация
комплексного подхода является одним из решающих условий успешности
коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.
Для детей с задержкой психического развития во всех группах
компенсирующей
направленности
организованная
образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами
(2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная
деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся
со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения
соответствуют требованиям СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учительдефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом
через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным
планом и планом специалиста. В реализации задач образовательной
программы
участвуют
также
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель. Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного
воздействия. Педагог-психолог способствует адаптации и социализации
детей с ОВЗ в условиях детского сада. Достижение планируемых
Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

239

Приложение №1
Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В группе для детей младшего возраста для детей с ТНР проводится в неделю 11
мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана
ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной
программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 15 минут). А также по 3
индивидуальных занятия в неделю с учителем-логопедом, что не превышает допустимой
недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной
программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема
Словарь
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)

Воспитатель, повар, врач,
медсестра, кастрюля,
чайник, халат, фартук,
красить, строить, лечить,
учить, шить, высокий,
низкий, красивый, добрый,
один, два, три, день, ночь,
я, он, они, она, мы, ты, в,
на, у, под, за, над.

Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)

Огурец, морковь, помидор,
яблоко, груша, апельсин,
варенье, урожай, расти,
поливать, сажать, собирать,
зеленый, красный, желтый,
синий, круглый, горький,
сладкий, кислый, большой,
маленький, осень, дождь,
туча, ветер, день, ночь,
дерево, трава, листья,
береза, тополь, круг,
квадрат, треугольник, идти,
дуть, опадать, красный,
желтый, зеленый, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, на, в, у, под, далеко,
близко, грядка, теплица,
овощи, корзина, ведро,
лопата, грабли, , клубень,
ботва, круг, сад, фрукты,
дерево, ветка, ствол, плод,
корзина, куст, ,малина,

Развернутое
содержание работы
- Экскурсия по детскому саду. Беседа о
профессиях в детском саду.
- Д/и «Кто что делает?» (подбор
действий к существительным: повар –
варит, учитель - …, продавец - …, и
т.д.)
- «Ах – ох – ух!» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений на различение и
узнавание лексических единиц
(рефлективных восклицаний); развитие
речедвигательного образа звука х и
адекватного эмоционального
реагирования.
- Рассматривание муляжей овощей и
фруктов. Беседа о том, где они растут,
их цвет, внешний вид.
- Д/и «Разложи на тарелочке»
Дифференциация овощей и фруктов.
- «Угадай, кто позвал» Развитие
фонематического слуха.
- Рассматривание деревьев, листьев на
участке. Беседа о признаках осени.
- Д/и «Какой формы листочек?»
Закрепление знания геометрических
форм.
«Похлопай,
как
я»
Развитие
фонематического слуха, ритма.
Рассматривание
иллюстраций.
Закрепление знаний о осени, о овощах,
фруктах, ягодах. Беседа об осеннем
празднике.
- Д/и «В магазине продается много …»
Упражнение
в
изменении
существительных
множественного
числа родительного падежа. (продается

240

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
«Детский сад у
нас хорош!»

-Праздник
«Здравствуй
осень золотая».
- Выставка
детского
творчества.

Я в мире
человек
(1-я–3-я
недели
октября)

Мой дом,
мой посёлок
(4-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)

смородина, клубника,
квадрат, треугольник,
красный, желтый, зеленый,
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три.
Глаз, нос, рот, ухо, спина,
живот, мыло, щетка,
полотенце, расческа,
квадрат, есть, пить, сидеть,
лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, мыть,
чистить, расчесывать,
одеваться, раздеваться,
умываться, причесываться,
горячий, холодный вот,
здесь, на, у, я, мы, ты, вы,
они, он, она, оно, вверху,
внизу, далеко, близко,
один, два, три, много, на, в,
у, под.
Светофор, зебра, люди,
машина, автобус, трамвай,
руль, сидение, круг,
круглый, треугольник,
дорога, тротуар, переход,
ехать, идти, много, мало,
тут, там, впереди, сзади, в,
на, у, под, я, мы, ты, вы,
они, он, она, оно

много огурцов, яблок, винограда)
- «Угадай, на чем играю» Развитие
фонематического слуха.
- Называние частей тела. Закрепление
правил гигиены, этапов одевания и
раздевания.
- Д/и «Сколько у тебя?» Упражнение в
изменении существительных
множественного числа родительного
падежа. (Один нос, два глаза, два уха,
две ноги, много волос и т.д.)
- «Будь внимательным»
Развитие фонематического восприятия
- Беседа о необходимости соблюдений
правил дорожного движения,
рассматривание иллюстраций..
- Д/и «Мой, моя, мое» изменение
местоимений по родам (Мой автобус,
моя машина, мое колесо)
- «Три медведя» Развитие
фонематического восприятия.

- Совместное с
родителями
чаепитие.
- Создание
коллективного
плаката с фотографиями
детей.
- Игра «Кто у
нас
хороший?».

Мама, папа, бабушка,
дедушка, сын, дочь,
любить, кормить, купать,
обувать, одевать, расти,
красный, желтый, зеленый,
синий, большой,
маленький, круглый один,
много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо.
Город, Ачинск, улица, река,
дерево, машины, автобусы,
дети, церковь, жить ездить,
ходить, смотреть, старый,
новый, зеленый, вверху,
внизу, я, он, она, ты, мы,
вы, они, в, на, у, под, с (со),
за, над.

- Беседа о семье. Уточнение и
закрепление имен членов семьи,
количество, фамилию ребенка.
Рассматривание семейных фотографий,
принесенных из дома.
- Д/и «Назови ласково по имени» (Саша
– Сашенька, Сашок, Сашуля; Таня –
Танечка, Танюша, …)
- «Простые согласные» - развитие
восприятия артикуляционных укладов
звуков м, ф, в, п, б на основе зрительнокинестетических ощущений.
• Рассматривание с детьми мебели.
Беседа назначении мебели, называние
отдельных ее частей.
• Д/и «Для чего нужен?» пополнение
глагольного словаря (Стул – сидеть,
кровать - …, диван - …, шкаф - …)
• «Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений в различении и
узнавании слов-звукоподражаний со
звуком т. 2 вариант.

- Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки».
- Выставка
детского
творчества.

- Рассматривание фотографий с видами
города и беседа о родном городе.

241

Поздняя
осень
(3-я – 4-я
неделя
ноября)

Новогодний
праздник
(1-я - 4-я
неделя
декабря)

Зима
(1-я– неделя
января – 3-я
февраля)

Осень, дождь, снег, туча,
ветер, день, ночь, холод,
птицы, животные, круг,
квадрат, треугольник, идти,
дуть, опадать, красный,
желтый, белый, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, на, в, у, под, далеко,
близко.
Грач, грачонок, ласточка,
скворец, дерево, ветка,
теплые края, гнездо,
круглый, летать, кормить,
расти, тепло, холодно, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, ,
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три, на,
в, у, под.
Праздник, зима, снег, елка,
игрушки, снежинка,
снеговик, холод, ветер,
мороз, треугольник,
треугольный, Дед Мороз,
Снегурочка, подарок,
украшать, приносить,
дарить, холодно, получать,
много, вверху, внизу, один,
два, три, в, на, у

Зима, снег, холод, лед,
сугроб, снеговик, санки,
лыжи, коньки, горка,
лопатка, снежки, веселье,
лепить, скользить,
кататься, белый, круглый,
один, много, я, мы, мой,
моя, хорошо, плохо
Волк, лиса, лисенок, заяц,
медведь, животное, голова,
уши, лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький, один,
два, три, он, она, они,

- Д/и «Один - много» (дом – дома,
мальчик - …, цветок - … и т.д.)
- «Лошадка» - развитие слухового
внимания и ассоциативной памяти на
основе упражнений на различение и
узнавание лексических единиц со
звуком н.
- Беседа на участке, наблюдение за
изменениями в природе. Рассматривание иллюстраций.
- Д/и «С какого дерева листок?» (учить
узнавать и различать листья с различных
деревьев)
«Ми-ма-му» - развитие слухового
внимания и ритмико-интонационной
стороны речи.
- Рассматривание иллюстраций
перелетных птиц, закрепление названий
птиц, беседа о том, зачем птицы
улетают осенью.
- «Кто сначала, кто потом?»
Развитие фонематического слуха.

- Беседа о новогоднем празднике,
рассматривание елочных игрушек на
елке, украшение групповой комнаты..
- Рассматривание елочных шариков.
Отработка произношения
прилагательных «легкий», «блестящий»,
«хрупкий», «яркий», «стеклянный».
- «Угадай, кто позвал» Развитие
фонематического слуха
- Беседа о зиме, о прошедшем
празднике, о полученных подарках.
- Д/у «Закончи предложение словом
«Снеговик» в нужной форме» (Мы
решили слепить… снеговика. Мы
играли со … снеговиком)
- «Кто сначала, кто потом?» Развитие
фонематического слуха..
- Беседа о зиме, о интересных играх на
улице зимой..
- Д/и «Кому что нужно?» (употребление
винительного падежа
существительных): лыжнику нужны
лыжи, хоккеисту - …, фигуристу - …,
саночнику - …
- «Гласные» - развитие восприятия
артикуляционных укладов гласных
звуков а, у, о, и, э на основе зрительнокинестетических ощущений.
- Д/и «Вьюга гудит у-у-у-у.., ветер поёт
о-о-о-о…….»
- Рассматривание иллюстраций,

242

Выставка
поделок из
природного
материала
(совместное
творчество
взрослых и
детей)

- Новогодний
утренник

- Праздник
«Зима».
- Выставка
детского
творчества.

много, мало, больше,
меньше, в, на, у, под

Мамин день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)

Мама, бабушка, девочка,
праздник, мимоза, цветок,
весна, солнце, поздравлять,
любить, петь, танцевать,
рисовать, дарить, длинный,
короткий, такой же,
одинаковый, в, на, у

«Устное
народное
творчество»
(2-я–4-я
недели
марта)

Весна, сказка, стихи,
веселье, игра, цветок, день,
ночь, тепло, холодно,
много, мало, весело,
грустно, тихо, громко,
вверху, внизу, в, на, у, под.

Весна
(1-я–4-я
недели
апреля)

Весна, сосулька, ручеек,
лужа, снег, скворец, грач,
грачонок, ласточка, дерево,
ветка, гнездо, летать,
кормить, расти, таять,
тепло, холодно, один, два,
три, я, мы, ты, вы, вверху,
внизу, солнце, небо, трава,
цветы, одуванчик
колокольчик, мак,
ромашка, стебель, лист,
луг, поле, поляна, лист,
букет, насекомое, жук,
бабочка, пчела, комар,
муравей, крыло, глаз,
летать, жужжать, рвать,
собирать, нюхать,
большой, маленький,
красный, желтый, синий,
зеленый, белый.

уточнение названий диких животных.
Беседа о том, как животные живут в
лесу зимой.
- Д/и «Кому что дадим?» (употребление
дательного падежа существительных)
мясо – волку, малину - …, морковку - …
«Ау» - формирование понятия об
ударном звуке (слоге)
- Беседа о маме, о бабушке.
Рассматривание семейных фотографий.
- Д/и «Как мы помогаем бабушке?»
подбор глаголов в настоящем времени
(мы моем пол, вытираем пыль, стираем
платочки и т.д.)
- «Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений в различении и
узнавании слов-звукоподражаний со
звуком т.
1 вариант.
- Чтение закличек, потешек, русских
народных сказок.
- Д/и «Подбери признак» Какая
кошечка? (мягкая, пушистая, ласковая и
т.д.
- «Забьем гвоздь молотком» - развитие
слухового внимания, умения адекватно
использовать лексические единицы
(звукообразные слова) со звуком д.
- Беседа с детьми о том, какие
изменения произошли в природе весной.
Рассмотреть иллюстрации.
- Д/и «Весной на улице как?» (подбор
наречий о весне: тепло, холодно, сыро)
- «Дудочка» - развитие слухового
внимания, умения адекватно
использовать лексические единицы
(звукообразные слова) со звуком д.
- Наблюдение за изменениями погоды
на участке детского сада, беседа.
Рассматривание иллюстраций.
- Д/и «Какой? Какое? Какая?» (подбор
признака к предмету) Солнце – какое?
Снег – какой?
«Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений в различении и
узнавании слов-звукоподражаний со
звуком т.
- Рассматривание иллюстраций, беседа
по теме.
- Д/и «Назови части цветка»
(Закрепление слов «стебли», «листья»,
«лепестки»).
- «Хлопни в ладоши», «Запомни слова» формирование действий слогового

243

- Мамин
праздник.

- Игры-забавы.
- Праздник
народной
игрушки.

- Праздник
«Весна».
- Выставка
детского
творчества.

Лето
(1-я–4-я
недели
мая)

(1-я неделя
июня — 3-я
неделя
августа).

анализа с опорой на внешние
вспомогательные средства.
- Беседа о пользе витаминов,
закрепление знаний о фруктах, овощах,
ягодах.
- Д/и «Один и два» согласование
существительных с числительными
(Одна груша и две груши.)
- «Капельки дождя на оконном стекле» формирование навыка фонетикофонематического восприятия
лексических единиц на основе развития
сенсо - моторных компонентов чувства
ритма.

Лето, здоровье, польза,
витамины, овощи, фрукты,
ягоды, огурец, морковь,
помидор, яблоко, груша,
апельсин, малина,
смородина, варенье, сок,
зеленый, красный, желтый,
синий, круглый, горький,
сладкий, кислый, большой,
маленький, один, два, три,
я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, на, в.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

- Праздник
«Лето».

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В группе для детей младшего возраста для детей с ТНР проводится в неделю 11
мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана
ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной
программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 15 минут). А также по 3
индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не превышает
допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной
программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Интегрирую
щая
тема периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)

Словарь
Воспитатель, повар, врач,
медсестра, кастрюля,
чайник, халат, фартук,
красить, строить, лечить,
учить, шить, высокий,
низкий, красивый, добрый,
один, два, три, день, ночь,
я, он, они, она, мы, ты, в,
на, у, под, за, над,
мяч, кубики, кукла,
машинка, мишка, колесо,
круг, голова, рука, нога,
лапа, бросать, катать,
играть, желтый, красный,
синий, хороший, плохой,
круглый.

Задания
- Экскурсия по детскому саду. Беседа о
профессиях в детском саду.
- Д/и «Кто что делает?» (подбор
действий к существительным: повар –
варит, учитель - …, продавец - …,
почтальон - … и т.д.)
- «Ах – ох – ух!» - формирование
навыка фонетико-фонематического
восприятия на основе упражнений на
различение и узнавание лексических
единиц (рефлективных восклицаний);
развитие речедвигательного образа
звука х и адекватного эмоционального
реагирования.
- Рассматривание игрушек в группе.
Беседа о каждой игрушке.
- Д/и «Назови ласково» образование
слов с помощью уменьшительноласкательных суффиксов. (мяч –

244

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
для детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают
активное
участие в
развлечении
(в подвижных
играх,
викторинах).

мячик)
- «Тихо - громко» Развитие
фонематического слуха.
- Рассматривание муляжей овощей и
фруктов. Беседа о том, где они растут,
их цвет, внешний вид.
- Д/и «Разложи на тарелочке»
Дифференциация овощей и фруктов.
- «Угадай, кто позвал» Развитие
фонематического слуха.
- Рассматривание деревьев, листьев на
участке. Беседа о признаках осени.
- Д/и «Какой формы листочек?»
Закрепление знания геометрических
форм.
- «Похлопай, как я» Развитие
фонематического слуха, ритма.
Рассматривание
иллюстраций.
Закрепление знаний о осени, о овощах,
фруктах, ягодах. Беседа о осеннем
празднике.
- Д/и «В магазине продается много …»
Упражнение
в
изменении
существительных
множественного
числа
родительного
падежа.
(продается много огурцов, яблок,
винограда)
- «Угадай, на чем играю» Развитие
фонематического слуха.

Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)

Огурец, морковь, помидор,
яблоко, груша, апельсин,
варенье, урожай, расти,
поливать, сажать, собирать,
зеленый, красный, желтый,
синий, круглый, горький,
сладкий, кислый, большой,
маленький, осень, дождь,
туча, ветер, день, ночь,
дерево, трава, листья,
береза, тополь, круг,
квадрат, треугольник, идти,
дуть, опадать, красный,
желтый, зеленый, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, на, в, у, под, далеко,
близко, грядка, теплица,
овощи, корзина, ведро,
лопата, грабли, клубень,
ботва, круг, сад, фрукты,
дерево, ветка, ствол, плод,
корзина, куст, ,малина,
смородина, клубника,
квадрат, треугольник,
красный, желтый, зеленый,
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три.

Я и моя семья
(1-я–2-я
недели
октября)

Мама, папа, бабушка,
дедушка, сестра, брат, тетя,
дядя, любить, заботиться,
играть, ухаживать, добрый,
сильный, старший,
младший, нежный,
ласковый, большой,
маленький, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, на, в, у, под, с (со),
глаз, нос, рот, ухо, спина,
живот, мыло, щетка,
полотенце, расческа,
квадрат, есть, пить, сидеть,
лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, мыть,
чистить, расчесывать,
одеваться, раздеваться,
умываться, причесываться,
горячий, холодный вот,
здесь

- Беседа о семье. Уточнение и
закрепление имен членов семьи,
количество, фамилию ребенка.
Рассматривание семейных
фотографий, принесенных из дома.
- Д/и «Назови ласково по имени»
(Саша – Сашенька, Сашок, Сашуля;
Таня – Танечка, Танюша, …)
- «Простые согласные» - развитие
восприятия артикуляционных укладов
звуков м, ф, в, п, б на основе
зрительно-кинестетических
ощущений.
- Называние частей тела. Закрепление
правил гигиены, этапов одевания и
раздевания.
- Д/и «Сколько у тебя?» Упражнение в
изменении
существительных
множественного числа родительного
падежа. (Один нос, два глаза, два уха,
две ноги, много волос и т.д.)
- «Будь внимательным»
Развитие фонематического восприятия.

- Открытый
день
здоровья.
- Спортивное
развлечение.

Мой дом, мой

Дом, крыша, стена, балкон,

- Рассматривание иллюстраций и

Сюжетно-

245

- Праздник
«Осень».
- Выставка
детского
творчества.

посёлок
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)

окно, дверь, подъезд,
крыльцо, лестница,
ступенька, квартира,
комната, звонок, замок,
ключ, дверь, кухня, ванная,
туалет, коридор, стол, стул,
кресло, диван, кровать,
шкаф, мебель, сиденье,
спинка, ручка, дверка,
профессии: милиционер,

продавец, парикмахер,
шофер, водитель
автобуса, ездить, водить,
ставить, переставлять,
ухаживать, лежать,
передвигать, обувать,
одевать, расти, круглый,
квадратный, журнальный,
письменный, деревянный,
красный, желтый, зеленый,
синий, большой,
маленький, круглый один,
много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо, город,
посёлок, жить ездить,
ходить, смотреть, старый,
новый, зеленый, вверху,
внизу, он, она, ты, мы, вы,
они, в, на, у, под, с (со), за,
над.

Поздняя
осень
(3-я – 4-я
неделя
ноября)

фотографий о посёлке. Закрепление
названия посёлка. Беседа о посёлке.
- Д/и «Скажи ласково» изменение слов
с помощью уменьшительноласкательных суффиксов (дом –
домик, дерево - …, машина - …,
дорога - … и т.д.)
- «Шумящие коробочки» Развитие
фонематического слуха.
- Д/и «Один - много» (дом – дома,
мальчик - …, цветок - … и т.д.)
- «Лошадка» - развитие слухового
внимания и ассоциативной памяти на
основе упражнений на различение и
узнавание лексических единиц со
звуком н.
- Рассматривание с детьми мебели в
доме. Беседа о назначении мебели,
называние отдельных ее частей.
- Д/и «Для чего нужен?» пополнение
глагольного словаря (Стул – сидеть,
кровать - …, диван - …, шкаф - …)
- «Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического
восприятия на основе упражнений в
различении и узнавании словзвукоподражаний со звуком т.
2 вариант.
- Д/и «Мой, моя, мое» изменение
местоимений по родам (Мой дом, моя
кровать, мое полотенце)
- Д/и «Три медведя» Развитие
фонематического восприятия.
- Беседа о необходимости соблюдений
правил дорожного движения на улицах
посёлка, рассматривание
иллюстраций..

Осень, дождь, снег, туча,
- Беседа на участке, наблюдение за
ветер, день, ночь, холод,
изменениями в природе.
птицы, животные, круг,
Рассматривание иллюстраций..
квадрат, треугольник, идти, - Д/и «С какого дерева листок?» (учить
дуть, опадать, красный,
узнавать и различать листья с
желтый, белый, я, мы, ты,
различных деревьев)
вы, он, она, оно, они, мой,
«Ми-ма-му» - развитие слухового
моя, на, в, у, под, далеко,
внимания и ритмико-интонационной
близко.
стороны речи.
Грач, грачонок, ласточка,
- Рассматривание иллюстраций
скворец, дерево, ветка,
перелетных птиц, закрепление
теплые края, гнездо,
названий птиц, беседа о том, зачем
круглый, летать, кормить,
птицы улетают осенью.
расти, тепло, холодно, я,
- Д/и «Силуэт кого?» Упражнение в
мы, ты, вы, он, она, оно, ,
изменении существительных
вверху, внизу, далеко,
множественного числа родительного
близко, один, два, три, на, в, падежа. (Силуэт ласточки, скворца)
у, под.
- «Кто сначала, кто потом?»

246

ролевая
игра по
правилам
дорожного
движения

Выставка
творчества
взрослых и
детей «Чудеса
природы»

Развитие фонематического слуха.

Новогодний
праздник
(1-я - 4-я
неделя
декабря)

Праздник, зима, снег, елка,
игрушки, снежинка,
снеговик, холод, ветер,
мороз, треугольник,
треугольный, Дед Мороз,
Снегурочка, подарок, сани,
санки, лыжи, горка,
хоровод, яркий,
стеклянный, холодный,
тёплый, хрупкий, снежный,
украшать, приносить,
бегать, играть, дарить,
холодно, получать, много,
вверху, внизу, один, два,
три, в, на, у

Зима
(1-я – 4-я
недели
января)

Зима, снег, холод, лед,
сугроб, снеговик, санки,
лыжи, коньки, горка,
лопатка, снежки, веселье,
лепить, скользить, кататься,
белый, круглый, один,
много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо
Волк, лиса, лисенок, заяц,
медведь, животное, голова,
уши, лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький, один,
два, три, он, она, они,
много, мало, больше,
меньше, в, на, у, под

День
защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)

Пограничник, солдат,
защитник, армия,
Отечество, пехота, танкист,
дозор, служба, истребитель,
охранять, защищать,
стеречь, воевать, сражаться,
служил смелый, храбрый,
отважный, вверху, внизу,

- Беседа о новогоднем празднике,
рассматривание елочных игрушек на
елке, украшение групповой комнаты..
- Рассматривание елочных шариков.
Отработка произношения
прилагательных «легкий»,
«блестящий», «хрупкий», «яркий»,
«стеклянный».
- «Угадай, кто позвал» Развитие
фонематического слуха
- Беседа о зиме, о прошедшем
празднике, о полученных подарках.
- Д/у «Закончи предложение словом
«Снеговик» в нужной форме» (Мы
решили слепить… снеговика. Мы
играли со … снеговиком)
- «Кто сначала, кто потом?» Развитие
фонематического слуха..
- Беседа о зиме, об интересных играх
на улице зимой..
- Д/и «Кому что нужно?»
(употребление винительного падежа
существительных): лыжнику нужны
лыжи, хоккеисту - …, фигуристу - …,
саночнику - …
- «Гласные» - развитие восприятия
артикуляционных укладов гласных
звуков а, у, о, и, э на основе зрительнокинестетических ощущений.
- Рассматривание иллюстраций,
уточнение названий диких животных.
Беседа о том, как животные живут в
лесу зимой.
- Д/и «Кому что дадим?»
(употребление дательного падежа
существительных) мясо – волку,
малину - …, морковку - …
«Ау» - формирование понятия об
ударном звуке (слоге)
• Д/и «Подбери признак» обогащать и
уточнять словарь
прилагательных. (Защитник Отечества
какой? — Храбрый, смелый, отважный...
Служебная собака какая? — Верная,
преданная, смелая, умная...)
• Д/и «Подскажи словечко» Развивать
слуховое внимание, чувство рифмы.

247

Новогодний
утренник.

- Праздник
«Зима».
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.

спереди, сзади, справа,
слева, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, на, в, у, под, с (со)

• Упр. «Топни, когда услышишь»
Выделение звука у из ряда звуков,
слогов, слов.
• Рассматривание иллюстраций о
военных, военной технике. Беседа.

8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)

Мама, бабушка, девочка,
праздник, мимоза, цветок,
весна, солнце, поздравлять,
стирать, вытирать,
поздравлять, любить, петь,
танцевать, рисовать,
дарить, длинный, короткий,
такой же, одинаковый, в,
на, у

Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я–4-я
недели
марта)

Весна, сказка, стихи,
веселье, игра, цветок, день,
ночь, тепло, холодно,
много, мало, весело,
грустно, тихо, громко,
вверху, внизу, в, на, у, под.

Весна
(1-я–4-я
недели
апреля)

Весна, сосулька, ручеек,
лужа, снег, скворец, грач,
грачонок, ласточка, дерево,
ветка, гнездо, летать,
кормить, расти, таять,
тепло, холодно, один, два,
три, я, мы, ты, вы, вверху,
внизу, солнце, небо, трава,
цветы, одуванчик
колокольчик, мак, ромашка,
стебель, лист, луг, поле,
поляна, лист, букет,
насекомое, жук, бабочка,
пчела, комар, муравей,
крыло, глаз, летать,
жужжать, рвать, собирать,
нюхать, большой,
маленький, красный,
желтый, синий, зеленый,
белый.

- Беседа о маме, о бабушке.
Рассматривание семейных
фотографий.
- Д/и «Как мы помогаем бабушке?»
подбор глаголов в настоящем времени
(мы моем пол, вытираем пыль,
стираем платочки и т.д.)
- «Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений в различении и
узнавании слов-звукоподражаний со
звуком т.
1 вариант.
- Чтение закличек, потешек, русских
народных сказок.
- Д/и «Подбери признак» Какая
кошечка? (мягкая, пушистая, ласковая
и т.д.
- «Забьем гвоздь молотком» - развитие
слухового внимания, умения адекватно
использовать лексические единицы
(звукообразные слова) со звуком д.
- Беседа с детьми о том, какие
изменения произошли в природе
весной. Рассмотреть иллюстрации.
- Д/и «Весной на улице как?» (подбор
наречий о весне: тепло, холодно, сыро)
- «Дудочка» - развитие слухового
внимания, умения адекватно
использовать лексические единицы
(звукообразные слова) со звуком д.
- Наблюдение за изменениями погоды
на участке детского сада, беседа.
Рассматривание иллюстраций.
- Д/и «Какой? Какое? Какая?» (подбор
признака к предмету) Солнце – какое?
Снег – какой?
«Тук-тук» - формирование навыка
фонетико-фонематического восприятия
на основе упражнений в различении и
узнавании слов-звукоподражаний со
звуком т.
- Рассматривание иллюстраций, беседа
по теме «цветущая весна».
- Д/и «Назови части цветка»
(Закрепление слов «стебли», «листья»,
«лепестки»).
- «Хлопни в ладоши», «Запомни слова»
- формирование действий слогового
анализа с опорой на внешние

248

- Праздник 8
Марта.
- Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
игры детей.

- Фольклорный
праздник.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник
«Весна».
- Выставка
детского
творчества.

Лето
(1-я–4-я
недели мая)

(1-я неделя
июня — 3-я
неделя
августа).

вспомогательные средства.
- Беседа о пользе витаминов,
- Праздник
закрепление знаний о фруктах,
«Лето».
овощах, ягодах.
- Д/и «Один и два» согласование
существительных с числительными
(Одна груша и две груши.)
- «Капельки дождя на оконном стекле»
- формирование навыка фонетикофонематического восприятия
лексических единиц на основе
развития сенсо-моторных компонентов
чувства ритма.

Лето, здоровье, польза,
витамины, овощи, фрукты,
ягоды, огурец, морковь,
помидор, яблоко, груша,
апельсин, малина,
смородина, варенье, сок,
зеленый, красный, желтый,
синий, круглый, горький,
сладкий, кислый, большой,
маленький, один, два, три,
я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, на, в.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В группе для детей среднего дошкольного возраста для детей с ТНР проводится в
неделю 12 мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно
учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 20
минут). А также по 3 индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной
программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема

Словарь

День знаний
(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)

Дети, школа, ученик,
учитель, тетрадь, ручка,
книга, линейка, кисть,
карандаш, портфель, учиться,
слушать, читать, писать,
утро, день, вечер, ночь, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же,
вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа,
посредине, в центре, между,
в, на, у, под, с (со), за, над.

Задания

- Рассматривание иллюстраций и беседа
о школе.
- Д/и «Положи, куда скажу» Развивать
слуховое внимание, закреплять знание
предлогов. (Положи ручку на книгу.
Положи тетрадь в стол. )
Д/и
«Великаны
гномики»
Образование
слов
с
помощью
уменьшительно
ласкательных
суффиксов
(У великанов большие
книги, а у гномиком маленькие книжки.
У великанов большие тетради, а у
гномиков…)
- Упражнение «Передай мяч» Развитие
фонематического слуха.
Подобрать
слова на звук - с, з.

249

Варианты
итоговых
мероприяти
й
- Праздник
«День
знаний»,
организован
ный
сотрудникам
и детского
сада с
участием
родителей.
Дети
праздник не
готовят, но
активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстриру

Осень
(2-я – 4-я
недели
сентября)

Осень, дождь, туман, туча,
ветер, день, ночь, утро, вечер,
дерево, трава, листья, береза,
дуб, клен, осина, рябина,
круг, квадрат, треугольник, •
идти, дуть, опадать, желтеть,
краснеть, круглый,
квадратный, треугольный, •
красный, желтый, зеленый,
синий, оранжевый, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, на, в, у, под, далеко,
близко, выше, ниже, длиннее,
короче, шире, уже, овощи,
фрукты, огурец, морковь,
картофель, лук, репа, яблоко,
груша, слива, апельсин,
косточка, варенье, урожай,
расти, поливать, сажать,
копать, собирать, полоть,
зеленый, красный, желтый,
синий, оранжевый, круглый,
горький, сладкий, кислый,
большой, маленький., грядка,
парник, теплица, овощи,
корзина, ведро, лопата,
грабли.

Я в мире
человек
(1-я–4-я
недели
октября)

Рука, ладонь, палец, нога,
спина, живот, глаз, нос, рот,
ухо, шея, волосы, здоровье,
закалка, ходить, бегать,
расчесывать, улыбаться,
веселый, добрый, здоровый,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, на,
в, у, под, мама, папа,
бабушка, дедушка, сестра,
брат, тетя, дядя, любить,
заботиться, играть,
ухаживать, добрый, сильный,
старший, младший, нежный,
ласковый, большой,
маленький, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, на,
в, у, под, с (со)

ют
свои
способности
.
- Праздник
«Осень».
- Выставка
детского
творчества.

- Д/и «Назови ласково» развивать
грамматический строй речи (образование
уменьшительной
формы
существительных)
- Д/и «В огороде у козы Лизы».
Расширение
словарного
запаса.
Дифференциация овощей и фруктов.
- «Тихо – громко» Преодоление твердой
атаки гласных. Дети пропевают «песенку
а» то тихо, то громко.
- «Опиши фрукт не называя его»
- Д/и «Лето или осень?» закрепление
знания
детьми
признаков
осени,
дифференциация их от признаков лета.
- Игра «Какое слово не подходит?»
развивать речевой слух, слуховую
память, грамматический строй речи
(умение подбирать однокоренные слова).
- «Поезд» Преодоление твердой атаки
гласных. Дети протяжно пропевают
песенку «у».
- Рассматривание и беседа по картине
«Золотая осень»
- Д/и «Четвертый лишний» Закрепление
фруктов овощей и ягод.
- Д/и «Узнай на ощупь, по запаху»
- Упражнение «Лесенка» пропевание
гласных
- а, у, с повышением и
понижением тона.
- Обучение составлению рассказов о
фруктах и овощах.
- Д/и «Скажи ласково» уменьшительно- - Открытый
ласкательные суффиксы. (рука – ручка, день
нога – ножка)
здоровья.
Д/и
«Чем
мы…»
изменение
существительных в творительном падеже
(смотрим – глазами, слушаем – ушами,
жуем – зубами).
- Упражнение «Похлопай как я» развитие
фонематического слуха, чувства ритма.
- Беседа по серии картин «Режим дня».
- Д/и «Покажи, где…» Понимание
логико-грамматических
конструкций.
(Мамина дочка. Дочкина мама. Мама
дочки. Дочка мамы.)
- Д/и «Назови ласково» образование слов
с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов
(мамамамочка, деда - дедушка).
- Слоговая структура. Проговаривание
слов с одно-, двух-, трех- сложными
слогами.

250

Мой город,
моя
страна
( 1-я — 2-я
неделя
ноября)

Поздняя
осень
(3-я – 4-я
неделя
ноября)

Новогодний
праздник
(1-я - 4-я

Родина, страна, деревня,
город, Ачинск, посёлок
Малиновка, адрес, улица,
река, парк, библиотека,
памятник, киоск, газон,
подъезд, вокзал, фонтан, сад,
стадион, церковь, музей,
жить, строить, ездить,
смотреть, расти, городской,
широкий, прямой, узкий,
многоэтажный, старый,
тихий, шумный, зеленый,
каменный, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, на, в, у, по, под.
Осень, дождь, туман, туча,
ветер, день, ночь, утро, вечер,
дерево, трава, листья, береза,
дуб, клен, осина, рябина,
круг, квадрат, треугольник,
идти, дуть, опадать, желтеть,
краснеть, круглый,
квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый,
синий, оранжевый, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, на, в, у, под, далеко,
близко, выше, ниже, длиннее,
короче, шире, уже, на, в, у,
под, с (со), птица, грач,
скворец, ласточка, хвост,
клюв, крыло, прилетать,
выть, выводить, искать,
кормить, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине.
Праздник, утренник, хоровод,
танец, пляска, песня, Дед
Мороз, Снегурочка, мешок,

- Составление рассказа из личного
опыта. «Моя семья»
- Д/и «Кто или что?» (автобус – что.
Лошадь – кто. Велосипед – что. Собаки –
кто.)
- Д/и «Назови ласково» (самолет –
самолетик, паровоз - паровозик)
- Упражнение «Ми – ма - му» развитие
слухового
внимания
и
ритмикоинтонационной стороны речи.
- Беседа о необходимости соблюдения
правил дорожного движения.
- Д/и «Один – много» (дом – дома, улица – улицы, скамейка – скамейки)
Спортивный
- Д/и «Скажи ласково» (дом – домик, праздник.
дерево - …)
- Упражнение «Угадай, на чем играю»
развитие фонематического слуха.
- Совместно со взрослым составить
рассказ «Дом в котором я живу»
- Д/и «Мой, моя, моё…» подбор слов к
местоимению – моя Родина, мой дом,
моё село и др.

- Д/и «С какого дерева листок?» учить
узнавать листья с разных деревьев.
- Д/и «Лето или осень?» Закрепление
знания
детьми
признаков
осени,
дифференциация их от признаков лета.
(Если листики желтеют – это осень.)
- Упражнение «Угадай откуда звук»
развитие фонематического слуха.
- Составить сравнительный рассказ о
летнем и осеннем дереве.
- Д/и «Улетает – не улетает» Закрепление
названий перелетных и зимующих птиц.
- Д/и «Силуэт кого?» изменение
существительных единственного числа в
родительном падеже.
- Упражнение «Эхо» развитие силы
голоса и речевого дыхания. (Первая
команда на мягкой атаке громко кричит
АУ, вторая команда тихо отвечает АУ.
- Рассматривание иллюстраций с
перелетными птицами, беседа о птицах.

- Д/и «Назови какой» подбор слов- - Праздник
определений к елочным игрушкам.
«Новый
- Д/и «Что появилось на елочке? Чего не год».

251

неделя
декабря)

Зима
(1-я – 4-я
недели
января)

подарок, елка, ветка,
игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех,
поздравлять, праздновать,
встречать, дарить, получать,
красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый,
белый, оранжевый,
разноцветный, пушистый,
треугольный, круглый,
квадратный, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа,
я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, на, в, у, под, с (со),
ель, сосна, кедр, пихта, ствол,
шишки, хвоя, ветка, расти,
качаться, пушистый,
колючий, мягкий, твердый
Зима, птица, снег, лед,
ледяной, белоснежный,
пушистый, волшебный,
мороз, метель, вьюга,
снежинка, сугроб, каток,
кормушка, зерно, встречать,
кормить, насыпать, дуть,
завывать, засыпать,
покрывать, замерзать,
помогать, белый, голубой,
снежный, вверху, внизу,
спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со)

стало?» Развитие зрительного внимания, - Выставка
памяти.
детского
- Упражнение «Эхо» Развитие слоговой творчества.
структуры. Слова из двух, трех открытых
слогов.
- Беседа по картине «У елки».
- Д/и «Назови какая» подбор словопределений к слову елка.
- Д/и «Один - много» упражнение в
словообразовании. (елка – елки, ветка –
ветки, шишка – шишки, елочка – елочки)
- Упр. «Подними флажок» Работа с
сигналами, выделение звука а из ряда
гласных звуков..
- Пересказ текста «Игрушки из шишек».

- Д/и «Назови какие» подбор словопределений к словам снег, лед,
снежинка.
- Отгадывание загадок о зиме, уточнение
примет зимы.
- Упражнение «Хлопни в ладоши»
Выделение звука «о» из ряда закрытых
слогов.
- Беседа по картине «Зима».
- Д/и «Назови какая» подбор словопределений к слову елка.
- Д/и «Один - много» упражнение в
словообразовании. (елка – елки, ветка –
ветки, шишка – шишки, елочка – елочки)
- Упражнение «Подними флажок»
Работа с сигналами, выделение звука а
из ряда гласных звуков..
- Пересказ текста «Игрушки из шишек».
- Д/и «Бывает – не бывает» Игра на
логическое мышление, дифференциацию
зимы от других времен года. (Зимой дети
купаются в речке. Зимой дети лепят
снежную бабу.)
- Д/и «Назови ласково» образование слов
с помощью уменьшительноласкательных суффиксов (санки –
саночки, горка – горочка, снег - …).
- Упражнение «Подними сигнал»
Выделение звука и из ряда закрытых
слогов.
- Составление рассказа из личного
опыта. «Зимой на прогулке»
- Д/и «Назови птицу» Закреплять
названия зимующих птиц.
- Д/и «Один и два» Согласование
существительных с числительными. (Один

252

- Праздник
«Зима».
- Выставка
детского
творчества.

День
защитника
Отечества
(1-я – 3-я
недели
февраля)

8 Марта
(4-я неделя
февраля — 1-я
неделя марта)

Пограничник, солдат,
защитник, армия, Отечество,
пехота, танкист, дозор,
служба, истребитель,
охранять, защищать, стеречь,
воевать, сражаться, служил
смелый, храбрый, отважный,
вверху, внизу, спереди,
сзади, справа, слева, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, на, в, у, под, с
(со)
Мама, бабушка, сестра, тетя,
праздник, букет, подарок,
рисунок, поделка, мимоза,
тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец,
поздравлять, дарить, желать,
петь, танцевать, работать,
делать, учить, праздничный,
солнечный, красивый,
радостный, веселый,
любимый, много, весело, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мне, тебе, нам, вам, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева,
справа, в, на, у, с (со), под, за

воробей, два воробья. Одна снежинка, две
снежинки)
- Слоговая структура. Цепочки из
двухсложных слов.
- Рассматривание серии сюжетных картин.
- Обучение рассказыванию по серии
картин.
- Д/и «Подбери признак» обогащать и
уточнять словарь прилагательных.
(Защитник Отечества какой? — Храбрый,
смелый, отважный... Служебная собака
какая? — Верная, преданная, смелая,
умная...)
- Д/и «Подскажи словечко» Развивать
слуховое внимание, чувство рифмы.
- Упражнение «Топни, когда
услышишь» Выделение звука «у» из ряда
звуков, слогов, слов.
- Рассматривание иллюстраций о военных,
военной технике. Беседа.
- Д/и «Кем работает мама?»
Формировать грамматический строй
речи. (Мама учит детей – она
учительница. Моя мама поет - она
певица).
- Д/и «Назовем маму ласково по имени»
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами. (Таня – Танечка, Настя Настенька)
- Слоговая структура. Двухсложные
слова со стечением согласных типа
паста, аист, стена.
- Составление рассказа из личного опыта
«Моя мама».

- Праздник,
посвященны
й Дню
защитника
Отечества.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник 8
Марта.
- Выставка
детского
творчества.

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(2-я – 4-я
недели
марта)

Сказка, скороговорка,
потешка, закличка,
дымковская игрушка,
городецкая, народная,
веселье, игра, цветок,
•
подснежник, мать-и-мачеха,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
тепло, холодно, много, мало,
весело, грустно, тихо, громко,
сердито, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, около.

- Чтение закличек, потешек,
скороговорок.
- Чтение русских народных сказок.
Беседа с детьми о прочитанном.
- Драматизация русской народной сказки
«Заюшкина избушка». Учить
интонационной выразительности речи.
- «Кто больше?» подбор слов,
начинающихся со звука о.
- Составление описательного рассказа по
народным игрушкам.

Фольклорны
й
праздник.
- Выставка
детского
творчества.

Весна
(1-я – 3-я
недели
апреля)

Весна, год, зима, солнце,
капель, ручей, проталина,
подснежник, птица, утро,
день, вечер, ночь, пригревать,
неделя таять, звенеть,
появляться, чирикать,
теплый, солнечный, мокрый,

- Д/и «Почемучка» учить употреблению
сложноподчиненных предложений с
союзом потому что. (Почему тает снег?
Снег тает, потому что солнце ярко
светит).
- Д/и «Подскажи словечко» Развивать
слуховое внимание, чувство рифмы.

- Праздник
«Весна».
- Выставка
детского
творчества.

253

тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у, под, с
(со), за, небо, трава, цветы,
фиалка, одуванчик
колокольчик, мак, ромашка,
лютик, клевер, незабудка,
василёк, луг, поле, поляна,
аромат, стебель, лист, бутон,
венок, букет, насекомое, жук,
бабочка, пчела, шмель,
муравей, крыло, глаз, летать,
жужжать, порхать, рвать,
срезать, собирать, нюхать,
плести, большой, маленький,
красный, желтый, синий,
зеленый, белый, голубой,
розовый, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, длиннее, короче,
одинаково.

День
Победы
(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)

Лето
(2-я – 4-я
недели мая)

- «Кто больше?». Подбор слов на
пройденные гласные звуки.
- Составление предложений о весне с
опорой на картинки.
- Д/и «Подбери признак» (Солнце какое?
Весна какая?).
- Д/и «Один и два» Согласование
существительных с числительными. (Один
луч, два луча. Один мячик, два мячика.
Одно дерево, …)
- «Повтори за мной». Развитие слухового
внимания и памяти (до 4-х слов).
- Рассматривание иллюстраций и беседа о
весне.
- Д/и «Три цветка» Развивать зрительнопространственные представления, учить
согласованию существительных с
предлогом (Колокольчик лежит между
ромашкой и одуванчиком. Василёк —
справа от колокольчика и слева от
незабудки и т. д.)
- Д/и «Кого не стало?» Развивать
зрительное внимание, память, изменение
слов в родительном падеже (Нет
бабочки, нет муравья)
- Упражнение «Разноцветные цветочки»
- Развитие зрительного внимания,
фонематических представлений, навыка
фонематического анализа,
дифференциация звуков м и н. (гном,
сом, дом, лом, лимон, карман, диван,
банан).
- Беседа по сюжетной картине
«Цветущая весна».
Праздник, Победа, дедушка,
- Д/и «Один и два» Согласование
бабушка, пограничник,
существительных с числительными.
солдат, защитник, армия,
(Один танк, два танка. Один солдат, два
Отечество, пехота, танкист,
солдата.)
дозор, служба, истребитель,
- Д/и «Продолжи предложение»
медаль, награда, враги,
Развивать слуховое внимание,
охранять, защищать, стеречь, мышление, актуализировать словарный
воевать, сражаться, служил,
запас (В армии служит много … солдат,
смелый, храбрый, отважный,
военных, защитников, танкистов и т.д.
вверху, внизу, спереди, сзади, Наши защитники умеют … воевать,
справа, слева, я¸ мы, ты, вы,
сражаться и т.д.)
он, она, оно, они, мой, моя,
- Упражнение «Выбери картинки»
твой, твоя, мне, тебе, наш,
Развитие зрительного внимания,
нам, на, в, у, под, с (со)
фонематических представлений, навыка
фонематического анализа. - Подобрать
картинки со звуком н. (кот, мак, слон,
лимон, замок, самолет, танк).
- Рассматривание иллюстраций и беседа
по картинам.
Лето, река, дача, огород,
- Р - Рассматривание иллюстраций и беседа
панама, косынка, шляпа,
по картинам на тему «Лето».
купальник, овощи, фрукты, - - Отгадывание загадок о овощах,

254

- Праздник,
День
Победы.
- Выставка
детского
Творчества
«Цветы
ветеранам»

- Праздник
«Лето».
-

(1-я неделя
июня — 3-я
неделя
августа).

ягоды, цветы, деревья,
фруктах и ягодах.
огурец, морковь, лук, чеснок,
- Д/и «Подбери родственные слова»
капуста, яблоко, лимон,
(Яблоко - яблочко, яблоня, яблочный.
слива, апельсин, малина,
Вишня - …, берёза……)
клубника, смородина,
- Упр. «Назови по порядку». Развитие
варенье, сок, витамины,
фонематического анализа, анализ
здоровье, есть, пить, загорать, обратных слогов ат, ут, от, ит.
купаться, отдыхать, ловить,
- «Угадай, что за фрукт (овощ, ягода)».
собирать, играть, жаркий,
Обучение составлению описательных
летний, весёлый, зеленый,
рассказов.
красный, желтый, синий,
- «Три цветка». Разложи цветы, как я
оранжевый, круглый,
скажу: ромашка в середине, слева
горький, сладкий, кислый,
василёк, справа одуванчик.
большой, маленький. я¸ мы,
- Д/и «Кого не стало?» Развивать
ты, вы, он, она, оно, они, мой, зрительное внимание, память, изменение
моя, твой, твоя, мне, тебе,
слов в родительном падеже (Нет
наш, нам, один, два, три,
бабочки, нет муравья)
четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в,
у, под, с (со)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Спортивный
праздник.
- Выставка
детского
творчества.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В группе для детей старшего дошкольного возраста для детей с ТНР проводится в
неделю 14 мероприятий (занятия) непосредственно образовательной деятельности,
согласно учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 25
минут). А также по 3 индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной
программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема

День знаний
(3-я–4-я
недели
августа)

Развернутое содержание работы

Школа, здание, крыльцо, вход,•
коридор, классная комната,
кабинет, туалет, столовая,
библиотека, этаж, лестница, •
спортивный зал, парта, доска,
мел, указка, портфель, ранец,
рюкзак, учебник, тетрадь,
•
пенал, ручка, карандаш,
•
линейка, ластик, ученик,
ученица, школьник,
•
школьница, урок, перемена,
звонок, букварь, дежурный,
учить, учиться, читать, писать,
считать, лениться, отдыхать,

- Беседа о школе, о школьных
принадлежностях. О том, кто учит
детей в школе.
- Рассматривание иллюстраций.
Разгадывание загадок о школьных
принадлежностях.
- Д/и «Четвертый лишний»
- Объяснить значение пословицы
«Ученье – свет, не ученье – тьма.
- Звуковой анализ слов школа, ручка.
- Составление описательных рассказов
о школьных принадлежностях.

255

Варианты
итоговых
мероприяти
й
- Праздник
«День
знаний».

Осень
(1-я–4-я
недели
сентября)

чертить, брать, сдавать,
большой, светлый, чистый,
грязный, широкий, узкий,
школьный, классный, учебный,
весёлый, грустный, ленивый,
трудолюбивый, опрятный,
хороший, отличный, хорошо,
плохо, отлично, внимательно,
быстро, медленно.
Осень, лист, листья, листопад,•
урожай, фрукт – фрукты, овощ
– овощи, дождь, туча, ветер, •
дерево, земля, цветок, погода,
день, ночь, желтеть, увядать,
опадать, осыпаться, сохнуть, •
дуть, моросить, лить,
шелестеть, журчать, собирать,
убирать, улетать, наступать,
мокнуть, осенний, золотой, •
холодный, мелкий, сильный,
жёлтый, зелёный, коричневый,
сухой, красный, тёплый,
прекрасный, мокрый, серый,
пасмурный, дождливый,
хмурый, разноцветный,
природа.
•

•
•
•
Я вырасту •
здоровым
(1-я – 3-я
недели
октября)

Тело, туловище, голова, шея. •
Рука, нога. Лицо, затылок, ухо
– уши, волос – волосы, лоб,
глаз – глаза, бровь, щека, нос, •
рот, губа – губы, зуб – зубы,
язык, плечо, локоть, палец,
•
кулак, ноготь, колено, пятка,
живот, спина, дышать, слушать,
поднимать, опускать, брать, •
давать, трогать, закрывать,
открывать, нюхать, думать,
кусать, говорить, хлопать,
стоять, сидеть, ходить, бегать,
прислушиваться, левый,
•
правый, верхний, нижний,
вперёд, назад, вверх, вниз,
влево, вправо, мыло.
Полотенце, зубная паста,

- «Волшебный мешочек» развитие
осязания, связной речи.
- Д/и на активизацию словаря по теме.
Отгадывание и толкование загадок об
осени.
- Д/и упражнение «Собери овощи».
Совершенствовать фонематические
процессы, учить подбирать слова на
заданный звук.
- Д/и «Назови сок, варенье».
Образование относительных
прилагательных (сок из малины –
малиновый, варенье - малиновое).
- Составление загадок-описаний о
фруктах и овощах с опорой на
картинки.
- Активизация словаря по теме.
Составление предложений об осени по
картинке. Распространение
предложений прилагательными.
- Д/и «Что лишнее?» Развитие
слухового внимания. Закрепление
знания признаков разных времен года.
- Д/и «Разноцветные листья»
образование относительных
прилагательных.
- Деление слов на слоги: дуб, кусты,
рябина.
- Пересказ текста об осени.
- Беседа о человеке. О частях тела
человека. О сохранении здоровья,
значимости закаливания.
- Д/и «Что лишнее и почему» (рука,
человек, нога).
- Д/и «Что можно делать» (глазами –
глядеть,
читать,
смотреть,
присматриваться, щуриться и т.д.)
- Звуковой анализ слов. «Назови
первый звук в словах и подбери еще
несколько слов, начинающихся с этого
звука»
- Объяснить значение пословиц.
- Беседа по вопросам: С кем ты
живешь? Сколько человек в твоей
семье? Назови всех членов семьи. Кто
самый младший, старший? Как зовут
родителей, их профессия. Домашний

256

- Праздник
«Осень».
- Выставка
детского
творчества.

- Открытый
день
здоровья.

мочалка, губка, расчёска, мыть,
мыться, купать, купаться,
•
причёсываться, обливать –
обливаться, чистый, грязный,
здоровый. Больной, красивый,
мокрый, сухой, аккуратный. •
•
•
•
•

•
•

•
День
народного
единства
(4- я неделя
октября — 2-я
неделя
ноября)

Поздняя
осень

Родина, Россия, Отечество,
страна, столица, Москва. Край,
природа, мир, народ, город,
посёлок, улица, транспорт,
троллейбус, автобус, трамвай,
машины, переулок, бульвар,
площадь, памятник, парк, флаг,•
герб, гимн, правительство,
президент, космос,
•
космонавты, обычаи, традиции
больница, аптека, магазин,
завод, школа, детский сад,
•
светофор, тротуар, асфальт,
дорога, памятник, музей, газон,
метро, почта, ездить,
переходить, провожать,
•
переходить, отдыхать,
поливать, любоваться,
бороться, гордиться, строить,
учиться, защищать, большой,
красивый, старый, чистый,
просторный, широкий,
любимый, старинный,
многонациональная,
разнообразный.
Осень, дождь, туман, туча,
ветер, день, ночь, утро, вечер,

адрес.
- Д/и «Подбери признак» согласование
существительных с прилагательными.
(Мама какая? Папа какой? Бабушка
какая?.)
- Д/и «Скажи наоборот» Словаантонимы. (Старший – младший.
Молодой - … Большой - … и т.д.).
- «Светофор» Дифференциация звуков
«в» и «ф». Подними нужный флажок,
когда услышишь заданный звук.
- Составление рассказа из личного
опыта «Я люблю свою семью».
- Беседа о правилах движения. Виды
транспорта. Светофор.
Грамматика. Использование в речи
предлогов:
по, под, у, через.
Составление
предложений
с
предлогами.
- «Хлопушка» Звуковой анализ слов.
Хлопни в ладоши, когда услышишь
звук «т».
- Д/и «Пересчет различных видов
транспорта»
согласование
числительных с существительными.
Порядковый счет. (Первый автобус,
второй, автобус, пятый автобус).
Составление рассказа по сюжетной
картинке «На перекрестке»
- Рассматривание иллюстраций,
фотографий с видами города Ачинска,
п. Малиновка, символики России, края,
района. Беседа о посёлке, городе, крае,
столицы нашей страны.
- Закрепление адреса.
- Образование родственных слов –
род, родина, родственник….
- Образование имён существительных
от прилагательных – добрый –
доброта, красивый – красота…
- Д/и «Что лишнее?» Развитие
слухового
внимания.
Достопримечательности
города
Ачинска, п. Малиновка.
Грамматика.
Использование
предлогов, составление предложений
о городе, посёлке с предлогами: на,
под, по, в, из, через, около.
- Составление рассказов из жизненного
опыта о достопримечательностях
города, посёлка с опорой на
иллюстрации.
- Рассматривание и сравнение картин
с изображением ранней и поздней

257

- Праздник
День
народного
единства.
- Выставка
детского
творчества.

(3-я – 4-я
неделя
ноября)

Новогодний •
праздник
(1-я - 4-я
неделя
декабря)

дерево, трава, листья, береза,
дуб, клен, осина, рябина, круг,
квадрат, треугольник, идти,
дуть, опадать, желтеть,
краснеть, круглый, квадратный,•
треугольный, красный, желтый,
зеленый, синий, оранжевый, •
поздняя, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, на, в, у, под,•
далеко, близко, выше, ниже,
длиннее, короче, шире, уже, •
птица, грач, скворец, ласточка,
хвост, клюв, крыло, прилетать, •
выть, выводить, искать,
кормить, большой, маленький,
больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, •
справа, посредине.

осени. Обратить внимание как
изменилась погода. Дни стали короче
или длиннее? Куда и почему улетели
птицы? Осенние месяцы.
- Д/и «С какого дерева листок».
Закрепление названий деревьев.
Д/и
«1-2-5»
Согласование
существительных с числительными.
- Слоговой анализ слов: дуб, ива,
тополь.
- Составление рассказа по серии
картин.
- Рассматривание иллюстраций с
перелетными
птицами.
Обратить
внимание на их внешний вид,
отличительные признаки. Уточнить
причину отлета птиц.
- Д/и «Улетает – не улетает»
Дифференциация
перелетных
и
зимующих птиц.
• - Д/и «Исправь ошибку» понимание
рода существительных и согласование
с прилагательными. (Черная стриж –
черный стриж. Белый лебеди – белые
лебеди)
• - Звуковой анализ слов «Подними
руку, когда услышишь звук «д».
- Составление сравнительного рассказа
о утке и ласточке.
Ёлка – ель, игрушка – игрушки,• - Беседы о новогоднем празднике с
бусы, шар, хлопушка, флажок,
рассматриванием
картинок.
фонарик, мишура, маска,
Отгадывание загадок. Разучивание
макушка, верхушка, праздник,
стихов.
хоровод, утренник, пляска,
• Д/и
«Закончи
предложение»
загадка, игра, шутка, песня,
упражнение
в
изменении
танец, подарок, наряжать,
существительного по падежам. (Мы
развешивать, встречать,
решили сделать снеговика. Мы
праздновать, веселиться,
приделали нос-морковку нашему …
задышать, ожить (ель), светить, снеговику и т.д.)
блестеть, сиять, выступать, • - Д/и «Что лишнее и почему?» (лыжи,
рассказывать, петь, плясать,
санки, коньки, василек. Зима, весна,
приходить, уходить, добрый
декабрь)
Дед Мороз, стройная, зелёная, • - Образование однокоренных слов от
пушистая, душистая, колючие,
слова «ель».
разноцветные, блестящие,
• - Составление рассказов из личного
серебристые, весёлые,
опыта «Как я встречаю праздник», «В
бумажные, стеклянные, яркие,
гостях у деда Мороза» и др.
радостный (праздник), ярко, • - Рассматривание и сравнение ели и
светло, весело, грустно, темно, сосны. Объяснить, почему эти деревья
громко, тихо, долгожданная,
названы хвойными, вечнозелеными
самодельные (игрушки),
деревьями. Сравнить хвою, шишки,
карнавальный (костюм).
крону.
• - Д/и «Один - много» Образование
родительного
падежа
существительных. (Одна елка – много
… Одна ель – много … Одна сосна -

258

- Праздник
Новый год.
- Выставка
детского
творчества.

•

•
Зима
(1-я–4-я
недели
января)

•
Зима. снег, лёд, снежинка,
•
ветер, пурга. Метель, вьюга,
буран, иней, узоры (морозные),
мороз, сугробы, сосулька,
•
льдинка, снегопад, снеговик,
лыжи, сани, санки, коньки,
крепость, ком, лыжник, лыжня,
забавы, горка, каток, замерзать,
морозить, дуть, выть, виться, •
кружиться, лепить, скрипеть,
блестеть, сверкать, трещать, •
голодать, покрывать, скользить,
белый, чистый, пушистый,
глубокий, мягкий, липкий,
•
твёрдый, холодный, блестящий,
красивый, снежный, ледяной, •
гладкий, зимний, скользкий,
холодно, морозно, голодно,
тепло, быстро, медленно,
серебристый, искристый,
•
прозрачный, вьюжный, хлопья.
Птицы – зимующие, воробей,
ворона, сорока, галка, дятел,
синица, голубь, снегирь, сова,
•
кукушка, пух, перо – перья,
крыло – крылья, грудка,
хохолок, лапы, хвост, клюв,
корм, кормушка, сало, зерно,
крупа, лететь, прыгать,
•
зимовать, клевать, махать,
чирикать, стучать, долбить,
•
красногрудый, сизый,
белобока, болтливая.

•
•
•
День
защитника
Отечества

Родина, Страна, Отечество, •
армия, солдат, моряк. Матрос,
командир, капитан, мир, война,

…)
- Д/и «Кто (что) на елке, кто (что) под
елкой?» Составление предложных
конструкций. (шишки, грибы, белка,
заяц, птица, ежик)
- «Хлопни в ладоши» Звуковой анализ
слов звук «к».
- Пересказ текста.
- Беседа о времени года Зима.
Приметы зимы. Зимние месяцы.
Отгадывание загадок о зиме.
- Д/и «Какое слово не подходит?»
развитие
фонематического
слуха,
работа с однокоренными словами.
(Мороз,
морозный,
моросит,
заморозил.)
- Слоговой анализ слов: снег, зима,
снеговик.
- «Светофор» Дифференциация звуков
«г» и «к». Подними нужный флажок,
когда услышишь заданный звук.
- Составление рассказа по сюжетной
картинке.
- Беседа о зимних забавах. В какие
игры любят играть дети зимой, что
нужно им для зимних игр. Какие
бывают зимние виды спорта.
Д/и
«Кому
что
нужно?»
Употребление винительного падежа
существительных. (лыжнику нужны
лыжи. Хоккеисту … Саночнику….)
- Д/и «Исправь ошибку» Развитие
логического мышления. (Зимой дети
катаются на санках, велосипеде,
играют в мяч, лепят снежную бабу и
т.д.)
- «Подбери слова» звуковой анализ
слов. Подбор слов на заданный звук.
- Составление рассказа по серии
картин о времени года Зима. Какие
изменения произошли в природе. Что
происходит с животными и растениями
зимой. Как ведут себя птицы зимой.
Названия зимующих птиц.
- Д/и «Подбери признак» (Снег –
какой? Сосулька – какая? Мороз –
какой? Зима – какая?)
- Д/и «Кто больше назовет зимующих
птиц».
- «Назови первый и последний звук в
слове» Звуковой анализ слов.
- Пересказ текста.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о празднике. Знакомство с
некоторыми видами военной техники.

259

- Праздник
«Зима».
- Зимняя
олимпиада.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник
23 февраля
—

(1-я–3-я
недели
февраля)

Международн
ый
женский день
(4-я неделя
февраля — 1-я
неделя
марта)

Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я
недели
марта)

герой, орден, медаль, оружие, •
граница, танк, ракета, пушка,
автомат, пулемёт, самолёт,
корабль, часовой, форма,
бескозырка, фуражка, пилотка,•
каска, шинель, парашют,
броневик, лётчик – пилот,
•
гусеница (у танка),
пограничник, танкист,
парашютист, погибать,
получать (награду), прыгать с
парашютом, стоять на посту,
военный, сильный, смелый,
храбрый, закалённый, стойкий,
умелый, мощный, крепкая
(броня)., доблестный,
отважный, бесстрашный.
Женщина, работница, врач, •
повар, воспитатель, логопед,
парикмахер, инженер, маляр,
строитель, учительница,
медсестра, швея, портниха, •
артистка, певица, музыкант,
продавец, доярка, птичница,
лечить, учить, стричь,
причёсывать, строить,
•
ремонтировать, красить,
помогать (маме), шить, кроить,
выступать, играть, доить,
•
ухаживать, воспитывать,
убирать, готовить, стирать,
купать, покупать, работать,
беспокоится, заботиться,
добрая, дорогая, милая, родная,
любимая, заботливая, красивая,
усталая, старая, молодая, седая
(бабушка), нежная. Ласковая,
внимательная.
Сказка, скороговорка,
•
потешка, закличка, дымковская
игрушка, хохломская роспись, •
каргопольская роспись,
городецкая, народная, веселье,
игра, цветок, подснежник,
мать-и-мачеха, сутки, утро, •
день, вечер, ночь, тепло,
•
холодно, много, мало, весело,
грустно, тихо, громко, сердито,
вверху, внизу, сзади, спереди, •
слева, справа, в, на, у, под, с
(со), за, около.
•

Д/и
«Кто
чем
управляет?»
творительный
падеж
имен
существительных.
(Летчик
–
самолетом. Капитан - … Танкист - ….)
- Д/и «Кто лишний?» Слуховое
внимание.
- «Назови гласные в словах» Развитие
навыков фонематического анализа.
(пилот, танкист)
- Составление рассказа по сюжетной
картинке.

День
защитника
Отечества.
- Выставка
детского
творчества.

- Беседа о празднике 8 марта. Почему
его
называют
«Мамин
день».
Заучивание
стихотворений
к
празднику.
- Д/и «Назови ласково» подбор
однокоренных слов. (мама – мамочка,
мамуля, матушка. Бабушка, сестра,
тетя)
- Слоговой анализ слов: доченька,
дочурка, дочь, дочка. Найди самое
короткое, длинное слово.
- Звуковой анализ слова: дом, мама.
- Составление рассказа из личного
опыта «Как я помогаю маме».
- Единственное и множественное
число: брат – братья, сестра – сёстры,
- Род имён существительных: моя
мама, мой отец, моё село….

- Праздник 8
Марта.
- Выставка
детского
творчества.

Чтение
закличек,
потешек,
скороговорок.
- Чтение русских народных сказок.
Беседа с детьми о прочитанном,
рассматривание
иллюстраций,
настольный театр.
- Звуковой анализ слова: мак.
- Д/и «Угадай, что за герой»
угадывание персонажа сказки по
отрывку.
- «Кто быстрее?» Проговаривание
скороговорок.
- Д/и «Где спрятали предмет?».
Закрепление предлогов: за, перед,
между, справа, слева, на, под.
- «Придумай новый конец сказке».
- Составление описательного рассказа
по народным игрушкам.

Фольклорны
й
праздник.
- Выставка
детского
творчества.

260

Весна
(1-я–3-я
недели
апреля)

День Победы
(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)

Весна, природа, ледоход, верба,
• - Рассматривание иллюстраций. Беседа
мать-и-мачеха, подснежник,
о весне. Весенние месяцы. Изменения в
садовод, огородник, март,
природе. Названия перелетных птиц.
апрель, май, проталина,
• Д/и
«Кто
больше?»
сосулька, ручей, ручьи, почка,
Словообразование однокоренных слов
лужа. Льдина, наступает, идёт,
от слова - весна.
пришла, пригревает, оживает, • - Д/и «Назови ласково» Изменение
трещит (лёд), текут, журчат,
слов с помощью суффиксов. (мороз –
бегут, звенят (ручьи),
морозец, земля – землица, лужа –
набухают, прилетают,
лужица и т.д.)
зеленеют, распускаются,
- - Слоговой анализ слов по теме «Весна»
пахать, сеять, сажать,
• - Составление рассказа по сюжетной
зацветать, длинный, короткий,
картине.
ранний, поздний, зимний,
• - Беседа о космосе. Новая лексика:
весенний, тёплый, холодный,
космонавт,
ракета,
корабль,
толстый, тонкий (лёд), яркий,
орбитальная станция.
солнечный, прозрачный,
• - Отгадывание загадок о космосе.
грязный, тёмный, быстрый, • - Д/и «Ракета и космонавт» Развитие
рыхлый, липкий, голубое,
грамматического строя речи. Предлоги.
высокое, прозрачное (небо),
• - Придумай предложения с парами
душистые, нежные, молодые
слов: Земля и Солнце; космонавт и
(листья), дружная (весна),
станция.
безоблачное, ясное.
• - Д/и «Подбери признак» Космонавт –
какой?
• - Слоговой анализ слов: луна, ночь,
ракета.
• - Пересказ текста.
• - Беседа о цветущей весна. Весенние
месяцы. Какие изменения произошли в
природе
весной,
какие
цветы
появились. Заучивание стихотворений
о весне, цветах.
• - Д/и «Чей лист, чей цветок?»
образование
притяжательных
прилагательных.
• - Д/и «Подбери признак» согласование
прилагательных с существительными.
(Одуванчик – какой? Незабудки –
какие?)
• - Слоговой анализ слов весна, май,
подснежник.
- Составление рассказа по серии
картин.
Праздник, Победа, дедушка, • - Беседа о празднике День победы,
бабушка, пограничник, солдат, почему он так назван и кого
защитник, армия, Отечество,
поздравляют в этот день.
Родина, пехота, танкист, дозор,• - Подобрать синонимы: смелый –
служба, истребитель, медаль,
храбрый, отважный, … Солдат –
награда, враги, охранять,
военный, …
защищать, стеречь, воевать, • - Объяснить с детьми значение слов,
сражаться, служил, смелый,
словосочетаний «подвиг», «победа»,
храбрый, отважный, вверху,
героический поступок», пословицы
внизу, спереди, сзади, справа,
«Мир строит, а война разрушает»
слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, • - Звуковой анализ слов: мир, солдат.
оно, они, мой, моя, твой, твоя,
- Составление рассказа по сюжетной
мне, тебе, наш, нам, на, в, у,

261

- Праздник
«Веснакрасна».
- День Земли
—
22 апреля.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник
День
- Победы.
- Выставка
детского
творчества.

под, с (со)

картинке.

Лето
(2-я–4-я
недели мая)

Лето, время года, месяц, июнь,
июль, август, река, озеро, пруд,
лагерь, дача, удочка, пляж,
панама, косынка, шляпа,
купальник, сарафан, футболка,
юбка, мяч, сачок, скакалка,
деревня, пастух, стадо, берег,
цветок, ягода, рыба, лягушка,
шорты, босоножки, туфли,
гроза, гулять, отдыхать,
купаться, загорать, ловить,
собирать, уезжать, играть,
помогать, плавать, нырять,
квакать, жаркий, тёплый,
горячий, длинный, короткий,
глубокий, мелкий, лёгкий,
тяжёлый, дачный, речной,
летний, жарко, тепло, холодно,
легко, глубоко, мелко, горячо,
весело.

- Беседы о лете как времени года;
признаках лета.
- Образование слов синонимов (слов
близких по лексическому значению) –
жара – зной – пекло; жаркий – горячий
– знойный….
- Образование слов – антонимов (слов
противоположных по лексическому
значению) – Дождливый – солнечный;
прохладный – знойный; ясный –
пасмурный…
- Образование родственных слов –
ветер, ветерок, ветреный…
- Склонение имён существительных,
использование предлогов (в, на, под, из
– по, через, около, без, к)
- Согласование имён существительных
с числительными, прилагательными,
причастиями

(1-я неделя
июня — 3-я
неделя
августа).

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

- Праздник
«Лето».
- День
защиты
окружающе
й
среды — 5
июня.
- Выставка
детского
творчества.

Подготовительная группа (6 – 7 лет)
В подготовительной группе для детей с ТНР проводится в неделю 14 мероприятий
(занятия) непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана ДОУ,
разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» (продолжительностью по 30 минут). А также по 3 индивидуальных
занятия в неделю с учителем - логопедом, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной
программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема
День
знаний
(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)

Развернутое содержание работы
Школа, здание, крыльцо,
вход, коридор, классная
комната, кабинет, туалет,
столовая, библиотека, этаж,
лестница, спортивный зал,
парта, доска, мел, указка,
портфель, ранец, рюкзак,
учебник, тетрадь, пенал,
ручка, карандаш, линейка,

•
•
•
•

Варианты
итоговых
мероприятий
- Беседа о школе, о школьных - Праздник
принадлежностях. О том, кто учит «День
знаний».
детей в школе.
Рассматривание
иллюстраций.
Разгадывание загадок о школьных
принадлежностях.
- Д/и «Четвертый лишний»
- Объяснить значение пословицы
«Ученье – свет, неученье – тьма.

262

Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)

Мой город,
моя
страна, моя
планета
(1-я–2-я
недели
октября)

ластик, ученик, ученица,
•
школьник, школьница, урок,
перемена, звонок, букварь,
дежурный, учить, учиться,
читать, писать, считать,
лениться, отдыхать, чертить,
брать, сдавать, большой,
светлый, чистый, грязный,
широкий, узкий, школьный,
классный, учебный, весёлый,
грустный, ленивый,
трудолюбивый, опрятный,
хороший, отличный, хорошо,
плохо, отлично, внимательно,
быстро, медленно.
• Осень, лист, листья,
•
листопад, урожай, фрукт – •
фрукты, овощ – овощи,
дождь, туча, ветер, дерево, •
земля, цветок, погода, день,
ночь, желтеть, увядать,
опадать, осыпаться, сохнуть,•
дуть, моросить, лить,
шелестеть, журчать,
•
собирать, убирать, улетать, •
наступать, мокнуть, осенний,•
золотой, холодный, мелкий,
сильный, жёлтый, зелёный,
коричневый, сухой, красный,•
тёплый, прекрасный,
мокрый, серый, пасмурный,
дождливый, хмурый,
•
разноцветный, природа.

- Звуковой анализ слов школа, ручка,
ученик.
- Составление описательных рассказов
о школьных принадлежностях.
- Образование родственных слов –
учить – учитель, ученье – ученик.
- Единственное и множественное число
– тетрадь – тетради, ручка – ручки…..

- Осень. Месяцы. Периоды. Приметы.
- Д/и «Посчитай» слоговой анализ
слов-названий деревьев.
- Лото «Один - много» развитие
грамматического строя речи по теме
«Деревья».
- «Зажги фонарик» Определение места
звука в словах.
- Звуковой анализ слов: ива, бук.
- Пересказ текста «Осень».
- Д/и «Что лишнее» (по цвету, форме,
размеру) Развитие зрительного
внимания.
- Д/и «Погрузи урожай» слоговой
анализ слов-названий овощей и
фруктов.
- Игра с мячом «Давайте приготовим»
развитие грамматического строя речи,
словообразование относительных
прилагательных (сок из яблок –
яблочный).
• - «Хлопушка» Определение места
звука в словах.
• - Составление описательных рассказов
о фруктах и овощах по схемам.
Город, улица, площадь,
-Рассматривание фотографий,
бульвар, парк, театр,
иллюстраций достопримечательностей
больница, аптека, магазин,
посёлка Малиновка и города Ачинска,
завод, школа, детский сад,
беседа о посёлке, закрепление знания
светофор, тротуар, асфальт,
адреса.
дорога, памятник, музей,
- Беседа – Москва столица нашей
газон, метро, почта, ездить,
Родины. Рассматривание иллюстраций,
переходить, провожать,
фотографий о Москве.
переходить, отдыхать,
• - Д/и «Раздели на слоги» слоговой
поливать, любоваться,
анализ слов о посёлке.
большой, красивый, старый, • - Развитие грамматического строя
чистый, просторный,
речи, словообразование, образование
широкий, любимый,
однокоренных слов: Малиновка,
старинный.
малиновский, малиновец.
• - Звуковой анализ слова - Родина.
- Составление рассказа из личного

263

- Праздник
«Осень».
- Выставка
детского
творчества.

- Выставка
детского
творчества

День
народного
единства
(3-я неделя
октября — 2-я
неделя
ноября)

Родина, Россия, Отечество,
страна, столица, Москва.
Край, город, посёлок, улица,
транспорт, троллейбус,
автобус, трамвай, машины,
переулок, бульвар, площадь,
памятник, парк, флаг, герб, •
гимн, правительство,
президент, фабрики, заводы,
космос, космонавты, обычаи, •
традиции (+ словарь из
предыдущей темы)
•

Поздняя
осень
(3-я – 4-я
неделя
ноября)

Новогодний •
праздник
(1-я - 4-я
неделя
декабря)

Осень, дождь, туман, туча,
•
ветер, день, ночь, утро,
вечер, дерево, трава, листья,
береза, дуб, клен, осина,
рябина,
круг,
квадрат,
треугольник, идти, дуть,
опадать, желтеть, краснеть,
•
круглый,
квадратный,
треугольный,
красный,
•
желтый, зеленый, синий,
оранжевый, поздняя, я, мы,
ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, на, в, у, под,
далеко, близко, выше, ниже,
•
длиннее, короче, шире, уже,
птица,
грач,
скворец,
ласточка,
хвост,
клюв,
крыло, прилетать, выть,
выводить, искать, кормить,
большой,
маленький,
больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь,
вверху,
внизу,
сзади,
спереди, слева, справа.
Ёлка – ель, игрушка –
•
игрушки, бусы, шар,
•
хлопушка, флажок, фонарик,
мишура, маска, макушка,
•
верхушка, праздник, хоровод,
утренник, пляска, загадка, •
игра, шутка, песня, танец,
подарок, наряжать,
•
развешивать, встречать,
праздновать, веселиться,

опыта «Мой путь в детский сад».
- Рассматривание иллюстраций,
фотографий с видами города Ачинска,
п. Малиновка, символики России, края,
района. Беседа о посёлке, городе, крае,
столицы нашей страны.
- Закрепление адреса.
- Образование родственных слов –
род, родина, родня, родители; человек
– человечность, человеческий….
- Д/и «Что лишнее?» Развитие
слухового
внимания.
Достопримечательности
города
Ачинска, п. Малиновка.
Грамматика.
Использование
предлогов, составление предложений
о городе, посёлке с предлогами: на,
под, по, в, из, через, около.
- Составление рассказов из жизненного
опыта о достопримечательностях
города, посёлка с опорой на
иллюстрации.
- Беседа с детьми о поздней осени, о
труде колхозников; сравнить природу
ранней и поздней осенью, вспомнить
названия перелетных птиц и почему
они так называются. Рассматривание
иллюстраций.
- «Подобрать признак к предмету».
(Осень – какая?)
- Д/и «Правильно – неправильно»
учить
пониманию
причинноследственных связей. (Я взял зонт,
потому что пошел дождь. Пошел
дождь, потому что я взял зонт.)
Д/и
«1-2-5»
согласование
существительных и прилагательных с
числительными.
(Один
дубовый
листочек, два дубовых листочка, пять
дубовых листочков)
- Составить рассказ об осени по плану
воспитателя.

- Отгадывание новогодних загадок.
- Д/и «Подбери признак к предмету».
(Елка – какая?
- Праздник – какой? Игрушки - какие?
…)
- Слоговой анализ слов. «Раздели на
слоги и повесь на елку»
- Д/и «Хлопушка» Звуковой анализ
слов. Дифференциация заданного
звука в ряду звуков, слогов, слов.

264

- Праздник
День
народного
единства.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник
Новый год.
- Выставка
детского
творчества.

Зима
(1-я–4-я
недели
января)

День

задышать, ожить (ель),
• - Составить рассказ по картине «На
светить, блестеть, сиять,
празднике»
выступать, рассказывать,
• - Рассмотреть и сравнить хвойные
петь, плясать, приходить,
деревья, объяснить, почему они
уходить, добрый Дед Мороз,
названы вечнозелеными. Рассмотреть
стройная, зелёная, пушистая,
и
сравнить
ствол,
крону,
душистая, колючие,
расположение веток, хвою, шишки.
разноцветные, блестящие,
- Д/и «Назови – какой?». Образование
серебристые, весёлые,
относительных прилагательных. (Лес
бумажные, стеклянные,
– какой? Еловый, кедровый, сосновый.
яркие, радостный (праздник),
Шишка – какая? Иголки - какие? …)
ярко, светло, весело, грустно,
Д/и
«Четвертый
лишний»
темно, громко, тихо,
дифференциация
хвойных
и
долгожданная, самодельные
лиственных деревьев.
(игрушки), карнавальный
- Д/и «Хлопушка» Звуковой анализ
(костюм).
слов. Дифференциация заданного
звука в ряду звуков, слогов, слов.
- Составить предложения из заданных
слов.
Зима. снег, лёд, снежинка,
- Зима. Приметы. Месяцы.
ветер, пурга. Метель, вьюга,
- Д/и «Сосчитай до пяти».
буран, иней, узоры
Согласование прилагательных и
(морозные), мороз, сугробы,
существительных с числительными
сосулька, льдинка, снегопад,
(Одна зимняя ночь, две зимних ночи,
снеговик, лыжи, сани, санки,
пять зимних ночей. Один холодный
коньки, крепость, ком,
день… - Одна синяя варежка… и т.п.)
лыжник, лыжня, забавы,
• - Звуковой анализ слова: зима, снег.
горка, каток, замерзать,
• - Подбор слов-синонимов холод –
морозить, дуть, выть, виться, стужа, мороз; ветер – метель, буран;
кружиться, лепить, скрипеть, варежки - рукавички.
блестеть, сверкать, трещать, • - Пересказ текста о зиме.
голодать, покрывать,
• - Назвать зимние виды спорта.
скользить, белый, чистый, • - Д/и «Почему так назван?».
пушистый, глубокий, мягкий, Упражнение на словообразование.
липкий, твёрдый, холодный,
(Конькобежец – бегает на коньках.
блестящий, красивый,
Саночник - … Хоккеист - … Лыжник снежный, ледяной, гладкий,
… и т.п.)
зимний, скользкий, холодно,• - Слоговой анализ слов-названий
морозно, голодно, тепло,
спортивного инвентаря.
быстро, медленно,
• - Звуковой анализ слов «Найди
серебристый, искристый,
заданный звук в начале, середине,
прозрачный, вьюжный,
конце слова и покажи нужную схему».
хлопья.
- Составление рассказа по серии
Птицы – зимующие, воробей, картинок.
ворона, сорока, галка, дятел,
синица, голубь, снегирь, сова,
кукушка, пух, перо – перья,
крыло – крылья, грудка,
хохолок, лапы, хвост, клюв,
корм, кормушка, сало, зерно,
крупа, лететь, прыгать,
зимовать, клевать, махать,
чирикать, стучать, долбить,
красногрудый, сизый,
белобока, болтливая.
Родина, Страна, Отечество, • - Рассматривание иллюстраций, беседа

265

- Праздник
«Зима».
- Зимняя
олимпиада.
- Выставка
детского
творчества.

- Праздник

защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)

армия, солдат, моряк.
Матрос, командир, капитан,
мир, война, герой, орден, •
медаль, оружие, граница,
танк, ракета, пушка, автомат,
пулемёт, самолёт, корабль,
часовой, форма, бескозырка,
фуражка, пилотка, каска,
шинель, парашют, броневик,
лётчик – пилот, гусеница (у •
танка), пограничник, танкист,
парашютист, погибать,
получать (награду), прыгать с
парашютом, стоять на посту,
военный, сильный, смелый, •
храбрый, закалённый,
стойкий, умелый, мощный,
крепкая (броня)., доблестный,
•
отважный, бесстрашный.

Международн
ый
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)

Женщина, работница, врач,
повар, воспитатель, логопед,
парикмахер, инженер, маляр,
строитель, учительница,
медсестра, швея, портниха,
артистка, певица, музыкант,
продавец, доярка, птичница,
лечить, учить, стричь,
причёсывать, строить,
ремонтировать, красить,
помогать (маме), шить,
кроить, выступать, играть,
доить, ухаживать,
воспитывать, убирать,
готовить, стирать, купать,
покупать, работать,
беспокоится, заботиться,
добрая, дорогая, милая,
родная, любимая, заботливая,
красивая, усталая, старая,
молодая, седая (бабушка),
нежная. Ласковая,
внимательная.
Сказка, скороговорка,
•
потешка, закличка,
дымковская игрушка,
•
хохломская роспись,
каргопольская роспись,
•
городецкая, народная,
веселье, игра, цветок,
подснежник, мать-и-мачеха, •
сутки, утро, день, вечер, ночь,
•
тепло, холодно, много, мало,
весело, грустно, тихо, громко,
•
сердито, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на,

Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я
недели
марта)

о том, кто служит в Армии, знакомство
с родами войск, военной техникой.
Д/и «Кто служит в Армии?».
Образование
существительных
с
помощью суффиксов -чик, -ист.
(ракетчик,
минометчик,
летчик,
зенитчик,
вертолетчик,
связист,
танкист, артиллерист, парашютист и
т.п.)
- Д/и «Какое слово не подходит?»
упражнение в понимании словродственников. (воин, воинский, воет,
воевать, война. Танк, Таня, танкист,
танковый)
- Д/и «Что лишнее?» (Генерал,
автомат, майор. Зенитчик, ракетчик,
саночник).
- Речь-доказательство: «Что общего и
чем отличаются?» Танк и трактор,
пилотка и кепка.
- Заучивание стихотворений для мам и
бабушек.
- Д/и «Подбери признак». Мама какая? – добрая, ласковая, заботливая,
…
- Д/и «Повтори за мной». Слуховое
внимание, развитие памяти. Цепочки
слов по теме.
- Д/и «Назови женскую профессию»
Тренировать
в
словообразовании
(Повар – повариха, воспитатель - ,
художник - , певец - , скрипач – и т.д.).
- Составление рассказа из личного
опыта «Моя мама, бабушка».

23 февраля —
День
защитника
Отечества.
- Выставка
детского
творчества.

Чтение закличек, потешек,
скороговорок.
- Чтение русских народных сказок.
Беседа с детьми о прочитанном.
- Д/и «Подбери признак». (Баба Яга
какая?
Иван
Царевич
какой?
Снегурочка какая?)
- Д/и «Узнай персонаж по описанию»
Д/и «Цепочка слов». Звуковой
анализ слов.
- «Придумай новый конец сказке»

Фольклорный
праздник.
- Выставка
детского
творчества.

266

- Праздник 8
Марта.
- Выставка
детского
творчества.

у, под, с (со), за, около.
Весна
(1-я–2-я
недели
апреля)

День
Победы
(3-я неделя
апреля —
1-я неделя
мая)

До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!
(2-я–4-я
недели мая)

Весна, природа, ледоход, •
верба, мать-и-мачеха,
подснежник, садовод,
огородник, март, апрель, май,•
проталина, сосулька, ручей,
ручьи, почка, лужа. Льдина,
наступает, идёт, пришла,
пригревает, оживает, трещит•
(лёд), текут, журчат, бегут,
звенят (ручьи), набухают,
прилетают, зеленеют,
распускаются, пахать, сеять,
сажать, зацветать, длинный,
короткий, ранний, поздний, •
зимний, весенний, тёплый, •
холодный, толстый, тонкий
(лёд), яркий, солнечный,
прозрачный, грязный,
тёмный, быстрый, рыхлый,
липкий, голубое, высокое,
прозрачное (небо), душистые,
нежные, молодые (листья),
дружная (весна), безоблачное,
ясное.
Праздник, Победа, дедушка, •
бабушка, пограничник,
солдат, защитник, армия,
Отечество, Родина, пехота,
танкист, дозор, служба,
•
истребитель, медаль, награда,
враги, охранять, защищать,
стеречь, воевать, сражаться, •
служил, смелый, храбрый,
отважный, вверху, внизу,
спереди, сзади, справа, слева,
я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, •
мне, тебе, наш, нам, на, в, у,
под, с (со)

Школа, здание, крыльцо,
•
вход, коридор, классная
комната, кабинет, туалет,
столовая, библиотека, этаж,
лестница, спортивный зал, •
парта, доска, мел, указка,
портфель, ранец, рюкзак,
учебник, тетрадь, пенал,
ручка, карандаш, линейка,
ластик, ученик, ученица,
•
школьник, школьница, урок,
перемена, звонок, букварь,
дежурный, учить, учиться, •

- Весна. Весенние месяцы. Рассмотреть
внешний вид растения, назвать его
части.
- Д/игры «Чей лист? Чья ветка? Чей
плод?», «Чей стебель? Чей цветок?»
Образование
притяжательных
прилагательных.
Д/и «Закончи предложение»
употребление всех форм косвенных
падежей имен существительных в
единственном числе. (муравей сидел
около …, жук спрятался под …, муха
ползла по … и т.д.)
- Звуковой анализ слова бабочка.
- Составить сравнительный рассказ о
муравье и стрекозе.

- Праздник
«Веснакрасна».
- День Земли
—
22 апреля.
- Выставка
детского
творчества.

Рассматривание иллюстраций.
Беседа о том, какой праздник отмечают
в нашей стране 9 мая и почему он
называется «День Победы».
Подобрать синонимы к слову
смелый.
(храбрый,
отважный,
геройский, …)
Д/и «Как называется человек,
который…» образование слов с
помощью суффиксов. (летает на
вертолете – вертолетчик, ездит на
танке - …, служит в пехоте - ..., и т.д.)
Д/и
«Объясни словечко».
Понимание сложных слов. (подводник,
доброволец,
бомбоубежище,
противник)
- Пересказ текста.
- Беседа о школе. Для чего ходят в
школу. Какие школьные предметы
преподают в школе. Что школьнику
надо класть в портфель.
Д/и
«Исправь
ошибку».
Употребление падежных окончаний
имен существительных. (У меня есть
портфеля. У меня нет тетрадка. Я
забыл дома линейкой. и т.д.)
- Д/и «Подбери признак». Портфель какой? – кожаный, вместительный,
яркий, большой, красивый.
- Слоговой анализ слов-названий

- Праздник
День Победы.
- Выставка
детского
творчества.

267

- Праздник
«До свидания,
детский сад!».

(1-я неделя
июня — 3-я
неделя
августа).

читать, писать, считать,
школьных принадлежностей.
лениться, отдыхать, чертить,
- Составить рассказ о школе по плану.
брать, сдавать, большой,
- Согласование имён существительных
светлый, чистый, грязный,
с прилагательными, числительными,
широкий, узкий, школьный,
глаголами, причастиями.
классный, учебный, весёлый, - Образование кратких форм
грустный, ленивый,
прилагательных – важный – важен,
трудолюбивый, опрятный,
умный – умён…..
хороший, отличный, хорошо, - Изменение имён прилагательных по
плохо, отлично, внимательно, родам и числам.
быстро, медленно
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Приложение №2

Протокол обследования
ребенка младшего дошкольного возраста (2-3 года)
учителем – логопедом
1. Фамилия, имя, отчество ребёнка: _____________________________________
2. Дата рождения_______________________________________________________
3. Обследование артикуляционного аппарата:
строение неба ________________________________________________________________
строение зубов ________________________________________________________________
язык и его подвижность ________________________________________________________
губы и их подвижность _________________________________________________________
состояние подъязычной связки __________________________________________________
4. Обследование состояния мелкой моторики: ____________________________
_____________________________________________________________________________
5. Обследование импрессивной стороны речи
Понимание слов – предметов:
Покажи, чем ты кушаешь суп?__________________________________________________
Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять?________________________
Покажи, чем папа забивает гвозди? ______________________________________________
Понимание слов-действий:
Попрыгай на двух ногах ________________________________________________________
Сядь_________________________________________________________________________
Подними руки вверх____________________________________________________________
Понимание слов-признаков (величины, свойства, состояния, цвета):
большой-маленький____________________ сладкий-кислый __________________________
близко-далеко _______________________холодный-горячий __________________________
красный-желтый____________________ зеленый-синий _____________________________
268

Понимание предложно-падежных конструкций (с простыми предлогами):
Посади мишку на стул._________________ Посади мишку в коробочку.________________
Понимание обобщающих слов:
Покажи, где игрушки (одежда, посуда, мебель, животные).__________________________
Понимание единственного и множественного числа существительных:
мяч – мячи___________________________ кукла – куклы _____________________________
машина – машины____________________ стул – стулья _____________________________
Понимание уменьшительно – ласкательной формы:
дом – домик_________________________ нос – носик _______________________________
шар – шарик________________________ ложка – ложечка __________________________
6. Обследование экспрессивной стороны речи
Состояние активного словаря (с опорой на картинки):
а) назвать предметы ____________________________________________________________
б) назвать обобщающие слова (игрушки, одежда, посуда, обувь) ______________________
_____________________________________________________________________________
в) назвать действия предметов
Что делает кукла? (идет) _____________ ___Что делает машинка? (едет) ___________
Что делает мяч? (прыгает) ____________ Что делает птичка? (летает) ____________
г) назвать признаки предметов
лимон на вкус какой? (кислый) ___________________ конфета (сладкая) ______________
мяч по размеру какой? (большой) _________________ мячик (маленький) _______________
дом по высоте какой? (высокий) _________________ домик (низкий) __________________
Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):
а) словоизменение (образование множественного числа имен существительных)
мяч – мячи______________________________ кукла – куклы__________________________
машина – машины_______________________ стул – стулья __________________________
б) словообразование (образование уменьшительно-ласкательных форм):
дом – домик_____________________________ нос – носик ___________________________
шар – шарик____________________________ ложка – ложечка______________________
в) образование существительных в родительном падеже единственного числа без
предлога:
это хвост кого?______________________________________________________________
эта сумка кого? ______________________________________________________________
г) согласование прилагательных с существительными:
большой мяч _____________________________ маленький мячик _____________________
большая машина _________________________ маленькая машинка___________________
Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи):
а) составление предложений без предлога (по картинкам)
мальчик играет __________________________ девочка рисует _______________________
б) составление предложений с предлогом (по картинкам)
Кот сидит в шкафу. ______________________ Кот сидит на стуле. __________________
Кот сидит под кроватью. ______________________________________________________
Общая характеристика речи ______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. Обследование фонематической стороны речи
Неречевые звуки: Покажи, что звучит? (погремушка, колокольчик, дудочка)
_________________
Речевые звуки: Покажи, кто тебя
позвал?_________________________________________________
269

Высота голоса: Покажи, кто кричит? (низкий голос – кошка; высокий – маленький
котенок)______________________________________________________________________
Различение слов – паронимов, показать:
мышка – мишка____________________________ стол – стул________________________
папа – баба_______________________________ коза – коса _________________________
Состояние звуко-слоговой структуры слова:
вот ______________________ дом ________________________ мяч ___________________
дядя _____________________ мама ______________________ вода ____________________
машина __________________ панама ____________________ кубики _________________
кошка _____________________________ бабушка
__________________________________________
2. Обследование фонетической сторона речи
Гласные звуки [а], [о], [у], [и], [э], [ы]_____________________________________________
Согласные звуки:
[б,б*], [п,п*], [м,м*]___________________________________________________________
[в,в*], [ф,ф*]__________________________________________________________________
[д, д*], [т, т*], [н,н*]____________________________________________________________
[г, г*], [к, к*], [х,х*]____________________________________________________________
Логопедическое
заключение:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата обследования ______________________

учитель-логопед ________________

Ознакомлены воспитатели:
_______________________________________
_______________________________________

Протокол обследования
ребенка среднего дошкольного возраста (3-5 лет)
учителем - логопедом
1. Фамилия, имя, отчество ребёнка: _____________________________________
2. Дата рождения_______________________________________________________
3. Речевая среда_______________________________________________________
Отношение ребёнка к своему речевому дефекту _______________________________
4. Общее звучание речи:
темп ___________________________ голос __________________________________
разборчивость ___________________________________________________________
дыхание________________________________________________________________
5. Обследование артикуляционного аппарата:
строение неба ___________________________________________________________
строение зубов __________________________________________________________
прикус _________________________________________________________________
язык и его подвижность __________________________________________________
270

состояние маленького язычка ______________________________________________
губы и их подвижность ___________________________________________________
состояние подъязычной связки ____________________________________________
6. Обследование состояния мелкой и общей моторики: _____________________
_______________________________________________________________________
6. Обследование общего развития ребёнка:
Разговорно – описательная беседа:
Как тебя зовут? ___________________ Сколько тебе лет? ____________________
Где ты живёшь? ________________________________________________________
Кем работает мама? ____________________________________________________
Словесно – логическое мышление:
а) исключение 4-го лишнего из грубых дифференцировок ______________________
________________________________________________________________________
б) установление причинно – следственных связей _____________________________
________________________________________________________________________
7. Обследование состояния словаря:
Предметный словарь:
а) понимание значения слова стул__________________________________________
мяч ____________________________________________________________________
б) уровень операция анализа:
чайник: ручка __________________________________________________________
носик ____________________________ крышка ______________________________
в) уровень обобщения:
кукла, пирамидка, мяч, машина ____________________________________________
чайник, сковорода, кастрюля, стакан _______________________________________
майка, носки, юбка, варежки ______________________________________________
сапоги, ботинки, тапочки, валенки _________________________________________
шкаф, стол, полка, диван _________________________________________________
помидор, морковь, репа, лук _______________________________________________
апельсин, банан, груша, лимон _____________________________________________
кошка, собака, корова, свинья _____________________________________________
Словарь признаков (подбор прилагательных к имени существительному):
лимон на вкус какой? (кислый)______________ конфета (сладкая) ______________
мяч по размеру какой? (большой) _______ мячик (маленький) __________________
дом по высоте какой? (высокий) ___________ домик (низкий) __________________
летом на улице (тепло) _________________ зимой (холодно) ___________________
Словарь действий:
Что делает рыбка? ___________________ Что делает машина? _______________
Что делает врач? __________________ Что делает птичка? __________________
Что делает голосом кошка?__________ собака _________ утка ________________
корова _____________ лягушка __________________ свинья ___________________
9. Обследование грамматического строя речи
Словоизменение (образование множественного числа имён существительных):
дом ___________________________ утёнок __________________________________
стул ___________________________ пчела __________________________________
ведро __________________________ мост ___________________________________
Словообразование (суффиксальный способ):
гриб ________________________________ ёлка ______________________________
стул ________________________________ дом _______________________________
Женя ______________________________ сапог _______________________________
Согласование:
а) прилагательных с существительными
271

синий шар ________________________ красный флажок ______________________
синее платье _______________________ красная звезда _______________________
синяя машина ______________________ красное яблоко _______________________
б) существительных с числительными:
один
два
машина ________________________________________________________________
стул ___________________________________________________________________
кукла __________________________________________________________________
Образование существительных в родительном падеже единственного числа без
предлога:
это хвост кого? ________________________________________________________
эта сумка кого? _________________________________________________________
10. Обследование фонематического восприятия:
Различение слов – паронимов, показать:
мышка – мишка __________________ стол – стул ___________________________
паба – баба ______________________ трава – дрова __________________________
Дифференциация фонем:
а) дифференциация глухих и звонких звуков
та-да-та ___________________да-та-да _______________ба-па-па _____________
па-ба-па ______________кот-год-кот_________________топ-дом-ком___________
б) дифференциация свистящих и щипящих звуков:
Сапожник чистит сапоги _________________________________________________
________________________________________________________________________
Слоговая структура слова:
снеговик ______________________ звёздочка ________________________________
продавец _______________________ квадрат ________________________________
молоток _______________________________
11. Обследование фонетической стороны речи:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Обследование связной речи:
а) составление предложений без предлога (по картинкам)
мальчик играет____________________ девочка рисует________________________
б) составление предложений с предлогом (по картинкам)
Кто сидит в доме? ______________________________________________________
Кто сидит на крыше? ____________________________________________________
Кто сидит под крыльцом?
_________________________________________________
б) пересказ _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
в) составление рассказа по картинке_________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Логопедическое заключение _______________________________________________
________________________________________________________________________
Дата обследования ______________________
272

учитель-логопед _______________

Ознакомлены воспитатели:
_______________________________________
_______________________________________

Протокол обследования
ребенка старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
учителем - логопедом
8. Фамилия, имя, отчество ребёнка: _____________________________________
9. Дата рождения_______________________________________________________
10. Речевая среда_______________________________________________________
Отношение ребёнка к своему речевому дефекту _______________________________
11. Общее звучание речи:
темп ___________________________ голос __________________________________
разборчивость ___________________________________________________________
дыхание________________________________________________________________
12. Обследование артикуляционного аппарата:
строение неба ___________________________________________________________
строение зубов __________________________________________________________
прикус _________________________________________________________________
язык и его подвижность __________________________________________________
состояние маленького язычка ______________________________________________
губы и их подвижность ___________________________________________________
состояние подъязычной связки ____________________________________________
6. Обследование состояния мелкой и общей моторики: _____________________
_______________________________________________________________________
13. Обследование общего развития ребёнка:
Разговорно – описательная беседа:
Как тебя зовут? ___________________ Сколько тебе лет? ____________________
Где ты живёшь? ________________________________________________________
Кем работает мама? ____________________________________________________
Словесно – логическое мышление:
а) исключение 4-го лишнего из грубых дифференцировок ______________________
________________________________________________________________________
б) исключение 4-го лишнего из тонких дифференцировок ______________________
________________________________________________________________________
в) установление причинно – следственных связей _____________________________
________________________________________________________________________
14. Обследование состояния словаря:
Предметный словарь:
а) понимание значения слова холодильник__________________________________
пылесос _______________________________________________________________
б) уровень операции анализа:
чайник: носик ___________________ донышко _______________________________
ручка ____________________________ крышка ______________________________
в) уровень обобщения:
чайник, сковорода, кастрюля, стакан _______________________________________
майка, носки, юбка, варежки ______________________________________________
273

сапоги, ботинки, тапочки, валенки _________________________________________
шкаф, стол, полка, диван _________________________________________________
пила, молоток, топор, рубанок ____________________________________________
вентилятор, компьютер, пылесос _________________________________________
ласточка, сорока, снегирь, воробей _________________________________________
комар, стрекоза, кузнечик, муравей _________________________________________
трамвай, самолёт, автомобиль, грузовик _____________________________________
Словарь признаков:
а) подбор антонимов
длинный _____________широкая_________________ весёлый _________________
прямая_______________ большая ________________ высокий ________________
сухой ________________ холодный _______________ светлый ________________
б) подбор прилагательных к имени существительному:
лимон - какой? _________________________________________________________
платье – какое?________________________________________________________
лиса – какая? __________________________________________________________
в) образование относительных прилагательных:
стакан из стекла ________________________________________________________
суп из курицы __________________________________________________________
сумка из кожи __________________________________________________________
сок из клюквы __________________________________________________________
ваза из глины ___________________________________________________________
г) образование притяжательных прилагательных:
Чей хвост?______________________________________________________________
Чей дом? _______________________________________________________________
Словарь действий:
Что делает повар? ______________ Что делает учительница? _______________
Что делает врач? ______________ Что делает почтальон? __________________
Что делает голосом кошка?__________ собака _________ гусь _______________
утка ________________петух _______________ мышь _______________________
корова _____________ лягушка __________________ свинья ___________________
9. Обследование грамматического строя речи
Словоизменение (образование множественного числа имён существительных):
дом ___________________________ утёнок __________________________________
стул ___________________________ ухо __________________________________
ведро _________________________воробей _________________________________
Словообразование:
а) префиксальный способ
ходит _____________________ переходит _____________________________
подходит __________________________ выходит ____________________________
б) суффиксальный способ:
гриб ________________________________ ёлка ______________________________
стул ________________________________ дом _______________________________
Женя ______________________________ сапог _______________________________
Согласование:
а) существительных с числительными:
одно
два
пять
ухо
________________________________________________________________
кольцо _________________________________________________________________
б) понимание предлогов __________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Обследование фонематического восприятия:
274

Дифференциация фонем:
а) дифференциация глухих и звонких звуков
та-да-та ___________________да-та-да _______________ба-па-па _____________
па-ба-па ______________кот-год-кот_________________топ-дом-ком___________
б) дифференциация свистящих и шипящих звуков:____________________________
________________________________________________________________________
в) дифференциация твёрдых и мягких звуков ________________________________
________________________________________________________________________
Звуковой анализ слова:
а) определение ударного гласного звука в начале слова
утка_______ аист _________ осы_____ эхо ____________ Ира ___________
б) определение согласного звука в начале слова
мак_____________ дым___________ трава _______________ кошка _____________
воробей _____________ булка _____________ чашка _____________ щука ________
в) выделение последнего звука в слове
дом_______ мак ______________камыш _________________ калач __________
мука ___________________ шары _____________ руки_____________ окно _______
г) полный анализ слова:
мак ______________________________ сок___________________________
лапа ________________________________ стол ______________________
Слоговая структура слова:
снеговик ______________________ велосипед ________________________________
аквариум _______________________ квадрат _______________________________
перепорхнуть _______________________________
сковорода_________________________
11. Обследование фонетической стороны речи:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
составление рассказа по серии картин_______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Логопедическое заключение _______________________________________________
________________________________________________________________________
Дата обследования ______________________
Ознакомлены воспитатели:
_______________________________________
_______________________________________

275

учитель-логопед _______________

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АОП ДО
(совершенствованию образовательной среды)
№
1

2

3

4

Наименование мероприятия
Обеспечение информационной открытости,
общественного участия в управлении:
-размещение на сайте ДОУ информации о
деятельности ДОУ, нормативно-правовых
документов, методических материалов,
консультаций
- вовлечение родителей (законных
представителей) воспитанников с ОВЗ в
деятельность ДОУ через инновационные
формы (мастер-классы, посещение на дому,
общение через сайт ДОУ и т.д.)
Обеспечение ДОУ современными
наглядно-методическими пособиями,
игровым оборудованием для
сопровождения детей с ОВЗ
− Методические пособия по физическому,
речевому, познавательному, социальнокоммуникативному, художественноэстетическому развитию детей с ОВЗ
− Игровые модули, игрушки, развивающие
игры, конструкторы
Организация и реализация инновационных
образовательных технологий (в том числе
коррекционных игровых развивающих
технологий)
Развитие в сети Интернет раздела
«Родителям» на сайте ДОУ

Непосредственный
результат
(краткое описание)
Исполнение требований
законодательства в части
обеспечения
информационной
открытости

Последствия
нереализации
мероприятия
Снижение качества
образовательных
результатов

Наличие учебнометодической базы в ДОУ
для обеспечения
качественного
дошкольного
образования для детей с
ОВЗ

Снижение качества
дошкольного
образования

Улучшение качества
организации дошкольного
образования

Снижение качества
дошкольного
образования

Соблюдение требования
открытости ДОУ

Отсутствие
открытости
системы
ДОУ
Снижение
удовлетворённости
населения
качеством
оказания услуг в
области
образования
Существенное
снижение
уровня
использования
информационнокоммуникационных
технологий в
образовательном
процессе
Снижение
качества
предоставляемых

5

Развитие практической подготовки
педагогов к освоению и внедрению
коррекционных, информационных и
коммуникационных технологий в
образовательный процесс (проведение
семинаров, практикумов, конференций)

Повышение качества
предоставляемых
образовательных услуг

6

Организация участия в районных
конкурсах для педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ, использующих в своей
деятельности информационные и
коммуникационные технологии

Наличие в ДОУ фонда
электронных методических
материалов, актуальных
для ДОУ

7

Обеспечение условий для успешного
прохождения аттестации педагогов,
обеспечивающих сопровождение детей с

Повышение качества
предоставляемых
образовательных услуг
276

ОВЗ на квалификационную категорию

8

Прохождение курсов повышения
квалификации
в соответствии с ФГОС ДО

9

Повышение профессионального мастерства
педагогов участие в профессиональных
конкурсах участие в методическом
объединении района
создание творческой группы ДОУ для
обеспечения работы ПМПК ДОУ
Диссеминация передового педагогического
опыта,
становление и развитие педагогической
инновационной деятельности по темам:
«Развивающие и игровые педагогические
технологии»
- Публикация инновационных продуктов
педагогов
- Распространение инновационного
педагогического опыта на уровне ДОУ,
района

10

Улучшение кадровой
подготовки,
соответствующей
требованиям к реализации
ФГОС
Улучшение кадровой
подготовки,
соответствующей
требованиям к реализации
ФГОС
Популяризация новых и
улучшенных приемов и
методов работы, форм
деятельности, дающих
высокий результат и
направленных на
совершенствование
образовательной
деятельности

277

образовательных
услуг
Снижение
качественных
показателей
кадрового
ресурса
Снижение
качественных
показателей
кадрового
ресурса
Снижение
качественных
показателей
кадрового
ресурса